作文教学一直是语文教学中的重点和难度。不管是语文教师，还是学生，提起“作文”，总有种“谈虎色变”的感觉。教师不知道如何教，学生则不知道如何写。我认为，对学生进行有效的作文指导，对提高学生的写作水平，有着举足轻重的作用。如何进行有效的指导呢？可以从以下六个方面入手。

一、激发兴趣，快乐作文

不难发现，在语文课堂上，真心喜欢作文的孩子可以说屈指可数。大多数同学，一提到作文就一脸茫然。不知道写什么，怎么写，写作成了他们沉重的心理负担。面对作文，他们要么东拼西凑，要么胡编乱造，自己也不知道所云何物，更不要谈字字珠玑，真情实感。他们从没有对写作产生过浓郁的兴趣，体会到成功的喜悦。久而久之，在“怕习作”和“习作差”的恶性循环中，越陷越深，对写好作文失去了信心。

赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。”可见，要想让学生言之有物，言之有理，言之有情，首先必须培养他们的兴趣。每一个孩子就天资来说，都是“诗人”。当我们教师用有效的方法打开他们创作的源泉，就能让他们妙笔生花。

有效激发学生的习作兴趣，首先就是少写命题作文，多写“自由文”。命题作文要求多，学生的思路受到限制，长此久往，学生的兴趣就逐渐减少。而“自由文”不拘形式，，不拘体裁，自由灵活，可以真正让学生说想说的话，评想评的事，抒想抒的情。那么学生才愿意写，乐意写，积极写。

其次，就是多鼓励，少批评。如果教师恨铁不成钢，面对质量不高的习作一味批评，就会挫伤学生的积极性。作为教师，要努力发掘学生习作中的每一个闪光点。哪怕是一个恰当的词，一句精彩的话，一处准确的修辞，一个科学的观点……教师会在每一次鼓励中给他们一个积极的心理暗示：你行！让他们对习作保持乐观的态度，对写好习作充满自信。

另外，就是为学生创设一个良好的习作氛围。如：在班级的宣传阵地上专门开辟“佳作欣赏栏”，不定期地把学生的佳作贴出来，让大家欣赏；每学期刊出一本班级习作集，收集每一个孩子一学期以来，自认为最满意的一篇习作；鼓励同学们向各级各类报刊杂志投稿或积极参加各类习作竞赛活动等。

二、有心发现，感知生活

面对作文，同学们常常觉得没有内容可写。殊不知身边的普通人，平凡事，常见物都可以成为习作中不错的素材。周围五彩缤纷的大千世界就是我们取之不尽用之不竭的素材源泉。正如陶行知所说的：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”可见，作文教学与生活有着密切的关系。离开了生活，习作就成了无源之水，无本之木。因此，教师应启迪学生做生活的有心人，学会用敏锐的眼睛从生活的万花筒中挖掘素材。

家庭是孩子健康成长的摇篮，校园是孩子快乐学习的乐园，而社会是丰富多姿的大熔炉。所以，我们可以从这三大领域入手积极引导学生关注生活，了解生活，热爱生活，勇敢地表达生活。

一方面，鼓励家长努力丰富学生的家庭生活。如：为孩子创设实践的机会，让孩子体验劳动的幸福，带孩子享受游览的快乐，给孩子搭建表现的舞台。另一方面，组织学生参加学习开展的文娱、体育、实践等活动；鼓励学生交有益的朋友，互相交流，共同提高。此外，观察依赖人的感觉体验，而发现则依傍人的心灵。只有热爱生活的人，才能积极地感知生活，发现生活中的真善美。因此，要引导学生热爱生活，启发他们用心观察社会风貌、风土人情、历史文化……

三、阅读训练，奠定基础

叶圣陶先生曾说过：“阅读是作文的基础。”这句话明确告诉我们，“阅读”是提高学生作文水平的重要途径。阅读是吸收，作文是倾吐。所谓“厚积才能薄发。”只有加强阅读训练，才能沟通读写的内涵。

在阅读教学中，教师注意把在阅读中学到的写作方法转化为写作实践，把阅读要求与作文教学要求密切结合，把作文目标渗透到阅读教学中去，把阅读方法与写作方法贯穿一线。从而，有效指导阅读，提高作文教学质量。教师在阅读教学的过程中，训练“读”的能力，“思”的能力，“说”的能力，“写”的能力。以抓好“读”的前提，来收到“写”的效果。

与此同时，还要有效地指导学生课外阅读。如组织学生到图书室借书读书，向学生推荐优秀篇目，指导学生订阅合适的读物，鼓励学生多写读书笔记，开展读书心得交流会……这样，让学生快乐阅读的同时，又汲取了丰富的写作营养，把阅读中获得的知识迁移到自己的习作中，就成了水到渠成的事情。

四、循序渐进，化难为易

作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文能力的提高不是一蹴而就的事情，需要循序渐进。因此，在作文教学中，应做到“起好步、过好渡、把好关”，系列训练，整体联动。

“起好步”是指抓好低年级的说话、写话训练。首先，要求低年级的孩子在课堂上能大胆、大方地说出一段完整、通顺的话。能用连贯的话表达自己的所见、所闻、所感。让他们乐说、多说、说好、常说。然后，试着用学过的词语写句子；观察简单的事物或图画写句子；用句子表达自己的见闻、感受或祝福；会写简单的应用文。（如，留言条）

中年级是学生提高观察事物和用语言文字描摹事物能力的关键时期。除了注重一般意义上片段训练外，还应该重视记实性质的素描、想象性质的童话、应用性质的书信等形式的习作训练。

到了高年级阶段，教师应侧重于审题、立意、遣词用句及写作技法上的指导，注重学生在语言上的锤炼，思想上的磨砺，技巧上的驾驭。

这样从“句——段——篇” 进行系统性的训练，由易到难，循序渐进地提高学生的作文能力。

五、亲自尝试，有效讲评

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果教师只是一味地想着如何指导学生，而不亲自尝试，就很难体会作文过程中的真实感受，往往会有种“纸上谈兵”的感觉。作前指导也就很难取得良好的效果。对于这种情况，教师可以通过写下水文的形式，亲自尝试，切身体会，这样讲解起来就更能把握重点，突破难点。

但是，如果教师只注重指导，而不注重讲评，那么学生的习作水平很难提高。因为，他们永远也不会知道自己的缺点是什么。不明白自己的不足之处，那么谈何提高呢？要做到有效讲评可以从以下几个方面入手：首先，通过讲评让学生明白评分标准、注意事项和失误原因；其次，从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施；然后，在选择印证观点的例子时，选择学生熟悉的例子，便于学生理解；最后，明确讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，所以，给学生更多的参与空间和时间，精心设计各个环节。