新课程走进了学校，受到教师们的广泛认同，他们欢迎变革，觉得有了施展的舞台，有了一种解放的感觉。然而，当他们真正走进课堂才发现，课程标准是新的，教材是新的，应该说教案也是新的，可在实际的教学中却又跳不出旧的框框。面对全新的教育理念和教学方法，一些教师发现自己很不适应，甚至很茫然、很苦恼，教了几十年的书，今天忽然找不着感觉了。面对新课程，教师为何“不会”教呢？教参“没”了，训练题“撤”了，教师忽然觉得没了主心骨。
打开小学数学教材第一册第一章《生活中的图形》，便可以发现，这一章中除了两幅图，没有一个概念，几乎全是问题。教师看了大惑不解，这点内容也值得上一节课？确实，与传统的演绎教学相比，这里没有定义、定理，更没有推理、证明。这样的课怎么上？一个硕大的问号摆在教师的面前。
再看语文课，新的语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，课文后面的注释却短了，训练题都给“撤”了，更“要命”的是，教师没了传统意义上的“教参”，忽然觉得没了主心骨。过去，教师用书提出的指导要求比较细致，规定、提示比较多，造成教师过分依赖教师用书或“教参”。而如今，教师用书主要指明教学目标，对关键地方稍作介绍，其余只作提示，不作硬性规定，教师备课时不能再像以往那样“抄”教参了，教学设计也不能只考虑教师如何教，更要考虑学生如何学，不仅关注知识的传授，还得关注学生的情感、态度、兴趣和体验等。另外，语文强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，不要用教师的分析代替学生对语文的整体感知、感悟，鼓励学生有自己的体会和见解。教师少讲甚至不讲，这样的语文课怎么上？教师的作用怎么发挥？另一个值得注意的变化是，各科教材中都有许多“留白”，为教师留下了发挥创造力的空间，令人遗憾的是，一些教师不知道在这个空间里做什么？多年“依纲靠本”教书的教师，忽然觉得没了抓手，面对新课程，教师的劲不知该往哪儿使。
一项调查结果显示，如果离开了教学参考书，至少有80％的教师写不好教案，上不好课；离开了《课堂同步练习》，至少有85％的教师出不好练习题；离开了《标准化试题》，至少有90％的教师命不好考试题。很显然，新课程给教师出了一道必须认真回答的问题。眼下，新课程空间的自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾，已经成为制约新课程实施的瓶颈。
课程标准和教材的改革，将彻底改变灌输式教学模式。
半个世纪以来，我国课堂教学的基本程序是：铺垫——强力度（3分钟）；导入——高速度（2分钟）；讲授——大密度（15分钟）；巩固——多角度（10分钟）；作业——重效度（8分钟）；小结（2分钟）。这一教学程序，是多年教学经验的总结。它充分利用每一分钟，用极其有效的速度向学生“传授新知识”，通过大量反复的练习让学生掌握，形成技能、技巧。它强调的是如何“教”学生，如何“训练”学生，有太多的“教师中心”色彩，这种教学文化在教师中影响颇深。新课程突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会科技发展、与学生生活的联系，把人与自然、人与社会、人与自我、人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度的主题。以数学为例，按照新的课程标准，数学教材呈现出“问题情境——建立模型——解释运用”的教学模式，给教师的教学提出了挑战。这种教学模式与传统的教学模式有着根本的区别，它要求教师的教学设计要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现数学问题，培养数学问题意识。组织学生进行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义。
细心的人也许早就发现，新数学教材没有一道例题，只有数学情境，以生活中看得到用得着的有趣味的图示、画面和语句描述出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择计算方法，从而正确列式计算。教师的责任就在于为孩子的发展提供支持性的学习环境，这要求教师要改变过去完全由教师讲解例题，学生模仿练习的传统方法，而是引导学生参与数学活动，学会自己提出问题，自己列出算式，自己寻找答案。
数学教学还安排了一些日常生活中经常遇到的问题，如“比较”这一单元的“多少”“大小”“高矮”“长短”“轻重”等内容都是生活中的数学问题，教材充分考虑了学生的思维特点，通过直观的富有趣味的画面来引入，并安排一些操作性强的实践活动，如“说一说”“做一做”“练一练”“画一画”“看一看”“写一写”对于这些操作性的活动，教师如何组织教学，也是一个新课题。而且，由于教材多用操作性的训练，学生计算时间、内容相对减少，计算的速度和准确率会受到影响，要经过一段时间的学习后这种状况才会有所改观，而这个过程无疑给教师的教学增加了心理压力，加大了工作量。对此，教师是否有充分的心理准备，根据需要对教学内容和教学进度进行调适呢？
将探究性学习纳入必修课，是新一轮课程改革的重大突破，也是对教师提出的最大挑战，什么是探究性学习？如何指导学生进行探究活动方案的设计和实施？如何创设情境帮助学生提出问题，指导学生观察、思考，教师都需要下一番功夫摸索。比如，化学课程把提高我国公民的化学素养提到重要位置，要求教师必须改变原有的教学方法，变听化学、看化学、记化学、背化学为观察化学、想化学、做化学，变验证性实验为探索性实验，这对教师来说，不仅仅是观念的转变，还需要有相应的办法和措施。
新教材的改头换面，使教师不可能再像以往那样照本宣科，更不能对教材亦步亦趋。打开新教材，扑面而来的是一股清新气息，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。教师们普遍感到，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。但同时也对教材编排体例的变化感到很不适应。传统课程强调学科体系的系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构，这在教师头脑中已经根深蒂固。然而新教材不再刻意追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习。这种编排体例和教学要求上的变化，与教师教学习惯产生强烈的冲突，矛盾日益凸现出来，这种不适应，正是改革所带来的“阵痛”。
新教材最大的特点是它的开放性，无论哪一门学科，几乎每一节都有“议一议”栏目，一方面是给学生留下思考的余地，留下回味的空间，让学生自己去思考、去探究、去实践，给学生创设了一个条理化、系统化、运用、重组知识的机会。另一方面，也为教师留下了发挥无限智慧和无穷创造力的空间。
新教材知识的呈现方式多样，而且有选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性、答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。不仅教学内容是开放的，学生的学习方式也是开放的。比如，一个化学实验，学生可以设计出十几种方案。一项调查作业，可以有几十种形式和内容。对学生学习成绩的记录，可以有几十种不同的形式，这都是以往教学中所没有的，这对教师的挑战是不言而喻的。
由于强调开放式教学，课程资源的开发提到日程，教科书已不再成为惟一的课程资源了。以音乐课为例，每一单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术成分。教师要上好这样的课，除了拓展知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，教师要学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。教师在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，开发利用校内外一切课程资源，丰富教学内容，还应当成为学生利用课程资源的引导者。
教师应该意识到，本次课程改革，决不是对现行课程的简单调整和修正，整个改革涉及到培养目标的变化，育人模式的改变，教师教学方法的改变，学生学习方式的改变，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。
教材是新一轮课程改革理念的文本体现，只有认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习课程标准，反复研究，掌握其精神实质，才能更好地领会教材，把握教材。教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教师拿到教材后，千万不要就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。
课程的开放与灵活，使课堂教学不可能再像从前那样按部就班。新课程对教师组织教学的能力提出挑战。过去，教学进度是统一的，教材的课时是规定好的，教师只要按部就班地教就行了。而如今，许多教师都有这样的体会，课上到高潮时，下课铃响了，课无法结束，但又不能不结束，很痛苦；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，可又没到下课时间，剩下的时间不知道干什么？
还有，新课程强调师生互动、互教互学。多年来，学生已习惯于教师讲学生听、做笔记、课后背。如何让学生“动”起来，教师们确实动了一番脑筋，可当学生真的“动”了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以维持，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办？教师由于心理准备不足，面对这种局面，显得十分局促，一是有些问题不知如何解答，二是不会控制课堂，感到无所适从。
更值得研究的是，如何处理好自主探究、动手操作与完成教学任务的矛盾。教师们反映，学生放开了，参与讨论了，自主探究了，而需要教师传授的基础知识、基本技能如何落到实处呢？比如，艺术课教师反映，课堂上让学生去欣赏、去感悟、去体验，而乐理知识、绘画的基本技能如何让学生掌握，有时很难把握，很容易顾此失彼。
新课程倡导“一切为了学生的发展”，教为学服务，而不一定恪守以往的常规和秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生能自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决。
教学任务为什么完不成？过去是由教师讲授知识点，讲完后学生马上练习模仿，现在要求教师提出问题、设置情境，学生自主探究，这个过程占用了大量教学时间。教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。有的教师以为，每节课都要有自主探究的环节，每节课都要分小组活动，都要有提出问题——创设情境——解决问题的步骤，但凡新课程倡导的方法都要一一展示。这样面面俱到，把有效的教学时间浪费了，怎么能完成教学任务？自主探究、合作学习是新课程倡导的学习方法，究竟选用哪一种方法；应当根据教学内容的需要来决定，应当根据不同的课型，选择不同的教学策略。
为什么科学课会出现完不成教学任务的现象呢？一位教委主任分析得十分透彻，教师的知识储备不够，学生提出的问题老师回答不了，解决不了，只有让学生长时间的讨论，如果教师问题设置得有价值，引导得法，讨论安排合理，及时解决学生提出的各种问题，教学任务是能够完成的。
必须强调的是，新课程倡导的教学方法和学习方法之先进是无可置疑的，问题在于，教师如何适应这种变化。首先是教育观念的转变，没有现代教育思想，不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与的活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道”。
面对新课程，教师必须丰富自己的知识储备，多领域涉猎知识，而且具有多层次、多角度的发散性思维，提高对本学科知识的理解和整合能力，对课堂教学的驾驶能力。课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师能不能放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨呢？
教师肩负着课程改革的历史重任，新课程的理念要内化为教师的教学行为，还有漫长的路要走。课改能否取得最后成功，教师是十分关键的因素。从根本上改变教师的教学观念、教学行为，将是一场持久的攻坚战。（完）
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