摘要: 语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，在落实学生核心素养的育人目标上有着不可或缺的重要作用。指向语文核心素养的课堂教学设计应是以育人为本的课堂教学设计，其着眼点需要从学生发展的角度去设计教学活动。在小学语文课堂教学中，教师可从遵循学习规律、挖掘语言价值、深入文本内核、整合主题阅读四个层次入手，让课堂教学设计切合学生身心发展的需要，培养学生的语文核心素养，为学生的发展及未来奠定一个良好的基础。
关键词：小学语文，核心素养，课堂教学设计
小学语文素养培养学生的“人文底蕴”，奠定其“文化基础”，是学生全面发展和终身发展的基础。指向语文核心素养的课堂教学设计应是以育人为本的课堂教学设计，其着眼点需要从“教师之教”转变为“学生之学”，从学生发展的角度去设计教学活动。本文中，将结合具体的教学案例，从遵循学习规律、挖掘语言价值、深入文本内核、整合主题单元四个层次入手，让语文课堂教学设计能够对接学生的学习需求，切合学生身心发展的需要，让学生在经历知识内化的过程中，逐步提升其自身的核心素养。
一、遵循学习规律，激活学生思维
学生是学习的主人，具有其独立的个性，而“教材无非是个例子。”教学中，我们需从学生的知识实际出发，遵循学生的语文学习规律，努力营造生动活泼的学习氛围，创设积极主动的学习环境，从而激活学生的思维发展，促进学生良好语文素养的形成。
如，《三袋麦子》一文是一篇富有童趣的故事，故事内容浅显易懂，文中的三个角色小猪、小牛和小猴形象鲜明，富有个性。不同的人物在处理土地爷爷赠送的麦子时，方式不一样，结果也不一样。三年级的孩子思维比较活跃，富于想象，善于发表个人想法。因此，教学中，从学生的兴趣入手，让他们通过讲故事的方式，大胆想象，踊跃表演，在自主学习与合作展示中，积极地展现自我。当“你最喜欢哪种小动物的做法？为什么呢？”这一问题抛出时，不同的学生充分展示了自己“独特的感受、体验和理解”，在倾听与分享中，感受到学习的快乐。此时再问“如果让你得到土地爷爷送的这袋麦子，你会怎么做呢？”更是为学生个性的充分发挥开辟了空间，激发其表达的欲望，同时也充分尊重了学生的个体差异。整个课堂的学习，主要通过听、说、读、演、议等方式来实现，充分发挥了学生的主动性，培养了学生自主学习的能力。
这样，以“学”为本，把学习的自主权还给学生，改变其学习状态。让每一个学生都能积极主动地学习，拥有浓厚的学习兴趣，保持强烈的求知欲望，形成良好的语文学习习惯，尽可能地获得更好地发展。
二、开掘语言价值，拓展学生思维
小学语文学科是一门语言类的学科，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，以“学习语言文字运用”为核心目标。教学中，关注语言文字的运用成为首要任务，因此，教师要引领学生关注语言文字的运用，不仅要正确理解语言文字所蕴含的思想感情，更要准确地把握其表达形式及内在含义。
如，在《去年的树》一文的学习中，故事的开头有这样一段文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”品读中，便引导学生发挥想象：鸟儿会在什么时候给树唱歌？清晨朝阳初升时，傍晚夕阳落下时；春天风和日丽时，夏天烈日炎炎时；鸟儿神采奕奕时，大树闷闷不乐时……不同的时间，不同的季节，不同的心情都有可能。这所有的可能，都源于句中的“天天”一词，正是这样的“天天”，给了我们无限的遐想，美好的画面。在此基础上，指导学生进行多场景的朗读训练，在多层次，有感情地朗读中，学生逐渐体会到鸟与大树朝夕相伴、形影不离的深厚感情。
由此可见，教师需立足文本，正确把握文本内容，挖掘并提炼出文本中所蕴藏的独特之处，即最有价值的着力点，为学生的学习注入新的能源，在提升教学价值的同时，拓展学生思维发展的能力。
三、深入文本内核，推进学生思维
小学语文阅读教学需要深入研读。教师要根据学生的实际学力，引导学生一步步走入文本意境，推进学生的思维发展，让学生深入文本内核，领略文本的内质，实现语文学习能力的提高，促进学生语文素养的提升。
如在品词析句中，教师可以引导学生反复咀嚼，细细品味，在品读中领悟文字和语句所带来的情感和意义；在段落阅读中，教师可以引导学生逐步走进其内在世界，在感受语言表达之美的同时，品味其深藏之意；在文章品读时，则可以从整体入手，在完整地体会语言内容的基础上，走进作者的内心，沿着作者的写作思路，前后联系，首尾呼应，从而体会作者所要表达的真正情感。
如，《花瓣飘香》一文是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，通过小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的故事，赞美了小女孩体贴妈妈的美好心灵。为了能让学生真正地理解题意，教学时，从课题中的“花瓣”入手，通过品读感悟文中描写花瓣的语句，学生很快就能从“红艳艳、绒布、露水”等词中想象并感受到月季花的美，像绒布一样的花瓣散发着淡淡的清香。但这样的理解无疑是浅层次的，接着，又让学生抓住小姑娘舍不得摘花，却忍不住摘了一片带露水的花瓣的原因，创设情境，当小女孩双手捧着带露水的花瓣，来到妈妈病床前，会对妈妈说些什么？学生在主动积极的思维和情感活动下进一步明白，课文以“花瓣飘香”为题，实际上也指小女孩的心灵有着花瓣一样的美，一样的香。
通过这种从字词句段的表面意思入手，探寻其暗藏的内在表达深义，从而深入文本内核，走进人物内心，体味作者要表达的思想感情，与之产生情感上的共鸣，才能真正推进学生的思维发展，培养学生的语文核心素养。
四、整合主题阅读，发散学生思维
语文课堂教学中，教师应以开阔的视角，寻找在文本内容、表达形式上相同或相似的课文，进行教学资源的整合，通过多个文本之间的整合与生成，求同中让知识体系更系统，求异中进行对比而提升。从整体上，把握教材内容，从而处理教材，实现语文学习的综合性。
如，《黄鹤楼送别》一文的学习中，从送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》入手，采用诗文对照阅读法，带领学生理解课文内容及诗句的意思，体会古诗所描绘的情景，读出李白与孟浩然之间依依惜别的深厚情谊，并能写出生活中关于送别场景的小练笔。在此基础上，出示拓展阅读资料，运用自主探究与小组合作的方式学习李白的另一首送别诗《赠汪伦》。接着，从“诗题、诗文、诗意、诗情”四个方面来探讨，这两首送别诗有何异同之处，由此得出结论，诗人们在送别时，尽管送别的方式不一样，描绘的景象也不同，但诗歌中所传递出来的情感却是一样的，那就是朋友间的依依不舍之情。最后，再推荐学生课后阅读《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》这两首送别诗，也可继续从《唐诗三百首》中寻找一些送别诗，让学生继续读一读，品一品，让这份送别的真情驻入他们的心田。
这种以“主题阅读”的形式整合小学语文学科知识内在的逻辑关联，将多篇课文或知识点联系起来，形成一系列的课程，成为新的语文课堂学习资源，真正实现语文课程中的开放性与多元性。由此，极大地激发了学生的思维方式，为学生的发展提供了更为广阔的空间，有助于培养学生的人文素养。
总而言之，小学语文作为基础教育课程，具有工具性和人文性相统一的学科性质，在落实核心素养的育人目标上有着不可或缺的重要作用和极大优势。教师可以从遵循学习规律、开掘语言价值、深入文本内核以及整合单元主题这四个方面着手，了解学生的心理特点，找出适合学生的教学方法，最大可能激活学生的思维发展，拓展学生的思维能力，推进学生的思维方式，丰富学生的知识储备，努力培养学生的语文核心素养，为学生的发展及未来奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]王喜斌 王会娟，小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析，西北成人教育学院学报，2018（3）
