教学《只拣儿童多处行》时，有这样两个片段关于课堂“预设与生成”的话题引起我的反思：
【片段1】
师：同学们，春天到了，花红柳绿，你们想出去游玩吗？
生：想！
师：春游对大家来说，肯定是件高兴的事！在一位年事已高的老作家眼中，春游的小朋友是怎样的呢？
生：开心的。
生：高兴的。
生：快乐的。
师：我们今天就来学一学《只拣儿童多处行》。（板书：只拣儿童多处行）
【反思】教师牵动学生来学，学生不用思考，只要回答表层的浅显的问题，只停留在活跃课堂氛围，起纯粹地引题的作用。况且，这样的导入最多只适合于一二年级的小朋友，对五年级的学生来说，非常被动。如此无效的开场，不要也罢！
【片段2】
师：同学们，今天我们学了1-4自然段，你知道了什么？
生：我知道冰心奶奶来到了颐和园门口、知春亭畔，看到了许多孩子。
生：那些小孩子很快乐，很有活力。
生：冰心奶奶很喜欢孩子。
师：是呀，冰心奶奶禁不住孩子的诱惑，使原本路过颐和园的她也迎着儿童的涌
流，挤了进去。在颐和园门口、知春亭畔，看到了充满活力的儿童；那么在玉澜堂的院落里，她又看到了什么？
【反思】教师预设的问题不得法，学生就“天马行空”，“打擦边球”，表面上看似热热闹闹，没有突出本课时乃至本课要解决的主要问题，没有体现可持续学习，学生的思维停留在浅显的语言文字表面。
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