近年来，落实立德树人的根本任务和促进学生核心素养的发展培育成为了英语教育的发展目标，英语课堂教学在注重培育学生语言能力和学习能力的同时，注重培育学生的文化意识、思维品质，因此在小学英语课堂中开展以读促写的教学能有效帮助学生提升语言能力的同时也能培育思维的发展，促使学生在阅读和写作过程中进行主题、文本、意义的知识建构，阅读是对写作的支持与补充，写作则是阅读的丰富和拓展。

以读促写英语教学的关键在于教师助力学生建立读与写的主题、语言、情感联系。在课堂教学中，阅读是起点，以阅读铺路，教师要善于设计丰富多样、扎实有效的任务活动做进一步铺垫，由读到写，以写展读；教师依托主题情境，帮助学生运用输入的语言知识储备通过写作输出自己建构的主题内容、知识与思想，以此培养写作能力，发展学生的思维品质、阅读技能以及书面表达能力。

因此，本文通过分析以读促写、以学促用、读写结合的重要性，并结合具体教学案例阐述了如何在小学英语以读促写教学中通过创设主题情境、凸显意义关联，层次设计活动、深入梳理文本，巧搭语言支架，建构写作逻辑，聚焦写作框架，有效创编写作四个方面开展实践探究，优化学生读写能力的培育策略。
   笔者以译林版六下U6《An interesting country》Story time为例，本课时的主题旨在指导学生综合运用语言知识介绍自己感兴趣的国家，学生能简单地介绍一个国家的天气、城市、有名的动物、风靡的运动以及风景名胜等等。通过课堂教学，教师唤醒学生的语篇意识，激发学生的个性表达，鼓励学生从多维度系统、合理地介绍某个国家。

一、创设主题情境，凸显意义关联

核心素养下的以读促写教学要求教师积极改变脱离主题情境的教学方式，从碎片化、表面化的语言学习走向深度性、真实性的语言学习，通过创设与学生实际生活相关联的主题情境，基于学生已有知识经验的基础上展开语言知识学习、在读中发展思维为写奠定基础。

主题情境的积极创设是有效开展以读促写教学的重要渠道。在读写教学的伊始环节，教师依托丰富的主题情境，引入文本主题相关的语言内容，从学生的已知出发，启迪学生持续思考，激发其阅读兴趣，为学生明确写作的指引。

以译林版六下U6《An interesting country》Story time为例，在课堂导入环节教师通过向学生分享一段有趣的介绍澳大利亚的短视频引入主题“Australia——An interesting country”，通过提问“What’s the video about?”、“What do you think of this country?”,师生针对以上问题进行自由交流，有效地在读前感知本节课的学习任务。富有生活气息的读前导入能充分激发学生饱满的学习热情，使接下来的合作学习真实发生。

二、层次设计活动，深入梳理文本

阅读活动是英语学习的基础形式，是学生学习和尝试运用语言理解文本内容和主题意义的重要途径。在此环节中，教师应设计一系列指向语言知识理解和语用实践表达的阅读活动，逐步推进阅读，以此来培养学生的语言交际意识、文化意识，从而实现低阶思维向高阶思维的转变。

教师要通过层次渐进的阅读活动设计梳理文本信息，引导学生对主题意义进行综合性的探究和学习。在学习文本环节中，教师首先通过提问“How to find out about this country?”让学生通过自主阅读完成阅读任务，在阅读过程中锻炼了提取关键信息的能力。

T1：Mike will ask his e-friend in Australia.

T2：Wang Bing will ask Mr Green.

T3：Liu Tao will read about Australia on the Internet.

T4：Yang Ling will go to the library and look for books and magazines about Australia.

随后，为了让学生从整体感知、更深层地解读文本，教师引导学生通过小组合作完成是非题判断，在小组合作中共读故事细节、寻找教师设置的是非题中错误的部分，初步理解文本故事内容。

教师通过对文本语言和结构的精准把握，精心设计丰富多样且层次鲜明的阅读活动，借助问题驱动，引导学生采用略读、精读、跳读等阅读策略了解故事大概内容，实现对文本的深层认知。学生在对照插图、分析判断、概括描述的阅读过程中有效积累语言运用，提升语用能力。

三、巧搭语言支架，建构写作逻辑

小学英语课程应切实培养学生听、说、读、写、看这五项技能，“看”是指利用多模态

语篇中的视频动画、精美插图、极简表格等形式呈现的理解内容。教师应引导学生在“看”的过程中再次加深对文本内容的印象，通过同桌合作阅读聚焦“读”的任务，充分运用图片情境在主题文本意义功能上的辅助作用，寻求文本内容中的语言关联点，引导学生在读中搭建思维支架，建构写作逻辑。

 教师通过借助文本教材内容和动画视频的播放，引导学生回答“What does Liu Tao find out?”的问题，促使学生在多模态语篇的感受过程中分析、提炼、归类介绍澳大利亚的几个关键方面（animals、sport、people、city），从而初步建构思维支架。学生能基于问题在分析、解决的过程中发展其思维品质。教师通过对教材内容的优化、整合，对其语用功能进行初步梳理，从这几个语言关键点出发，依托黑板上呈现的思维导图，启发学生思考，在引导学生语言运用的思维过程中，锤炼文本内的关键信息，梳理文本细节，为后面的“写”做准备。

 教师立足文本情境，聚焦文本主题“An interesting country”介绍的动物、运动、人民、城市多方面促使学生进行第二部分精读，引导其通过阅读填空的活动进行逻辑思考，积极渗透阅读策略、文化意识和写作策略，鼓励学生在读中写、在写中读甚至在学中创，有效提升学生的表达能力。然后，再通过追问“What other point do you want to know about Australia?”激发学生深度思考描述国家的更多方面，学生在进一步内化和深华语用的过程中有效发展逻辑思维和深刻思维，为之后的书面表达打下坚实的基础。

 T1：Weather.I know that it’s warm in Australia.

 T2：Interesting places.There are many interesting places in Australia,such as Uluru and Sydney Opera House.

 T3：Yummy food.There is a lot of seafood and kangaroo meat in Australia.

 在以读促写教学中，教师应充分挖掘文本内容的广度和深度，鼓励学生在一起搭建语言和思维双重支架的过程中，有效降低了学习任务的难度，并且实现了有关主题意义的拓展延伸。

 教师在读写教学中要充分凸显学生的学习主体，为其搭建助力认知理解和仿写创编的语言支架，并采取板书支架的形式，为学生提供语篇输出的平台。具有思维层次的板书能有效帮助学生感知文本中的关键语言点，在互动交流的过程中层次梳理文本脉络，通过师生共建板书支架的过程中，为学生提供写作指导，切实辅助学生进行语言表达。

四、聚焦写作框架，有效创编写作

以读促写是促升学生写作能力的重要途径。教师可以鼓励学生借助文本阅读中的语言素

材和写作的关键点，完成相关的低阶仿写或高阶创编。仿写要求学生在理解认知文本内容的基础上，写出在形式、体裁上与文本相似的文章内容。

在写作环节中，教师要鼓励学生依托教材内容，根据板书支架或思维导图进行分层仿写，分层仿写能有效激发学生的写作兴趣，在巩固语用知识的基础上实现读写迁移，从而达到以学促用的教学目的。例如，在译林版英语六下U6《An interesting country》Story time 读写教学中，教师可以以“An interesting country”为话题描述中国这个国家，学生可以根据教材内容进行如下分层仿写：

1.总起句：Today,I’ll tell you about China.It’s an interesting country with a long history.

2.Weather：The weather here is warm in spring and cold in winter.

3.People：People here is very friendly.

4.Sport：Chinese people love table tennis because it’s very exciting.

5.Animals：There are lots of interesting animals in China,such as pandas and Northeast tigers.

6.Cities：Do you like travelling? There are many interesting cities in China.You’ll love Sichuan,Shanghai and Beijing.

7.Places of interest：You will enjoy many beautiful views in China, for example, the Palace Museum, the Bund and the Great Wall.

8.You’ll love our yummy food, such as Beijing Duck and Dongpo Pork.

9.总结句：Do you like China? Come and visit China now!

除了仿写训练，教师还可以引导学生在读写教学中习得的关键信息和语言知识，在内化语言知识的基础上创造性地表达自己的观点内容，寻找与写作内容相贴近的生活素材，展开有意义的创编。学生通过充分发挥想象，突破已有知识储备和文本词汇的壁垒，以读促写，以学促用，在创编习作的过程中表达自己的个性观点，有效促升学生核心素养的发展。

例如，教师可以基于该单元《An interesting country》这一单元主题，引导学生围绕这个主题谈一谈自己去年国庆节的旅游计划“Where did you go last National Day holiday?”，学生的创编作品如下：

《Our trip to the UK》：Last National Day holiday, I went to the UK with my family. It’s a beautiful country and we had a lot of fun there.We visited the London Eye and the London Bridge.We saw Big Ben too.And we saw many squirrels in the park.I played with them happily.We ate a lot of food and went shopping.We took a lot of photos too.On the last day of our trip,it rained a lot.We were all wet but happy.We had a good time!

总之，在小学英语以读促写教学中，教师要以学生为学习主体，从单元主题出发，有层次、有深度地探究以读先行、以写导读的读写教学策略，丰富读写结合的教学形式，提升读写教学的课堂实效，有效促升学生写作素养和阅读能力的提升。