13^* 胡萝卜先生的长胡子

一、激情导入，揭示课题

1.出示胡萝卜的谜语，引导学生猜一猜，说一说生活中见过的胡萝卜。

一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿巾穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。（谜底：胡萝卜。）

2.教师相机指导学生认读“萝卜”，注意“卜”读轻声。

3.教师过渡，出示课题，学生齐读课题。

过渡：胡萝卜营养丰富，今天，我们就来读一篇关于“胡萝卜”的童话故事。

4.引导猜想：读了题目，谁来猜猜，这个故事可能会写些什么内容？

预设：（1）胡萝卜长胡子了。（2）胡萝卜的胡子长得很长很长。

（3）长胡子可能会派上一些用场。（4）胡萝卜先生可能会因为自己的长胡子感到骄傲或烦恼……

二、初读课文，练习猜想

过渡：故事是不是同学们猜测的这样呢？我们赶紧来读一读这个故事吧！

1.教师出示自读要求，学生自学课文。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，标出自然段的序号。

（2）再读课文，一边读一边猜想，接下来会发生什么。运用上一次课学到的“写旁批”的方法，把自己的猜想简要地写一写。

2.出示本课要求会认的字词，指名认读，引导学生识记生字新词。

3.小组交流讨论。

（1）围绕“胡子”讨论并划分层次。

（2）分层次合作朗读课文，互相纠正评价，共同改进。

（3）交流自己在阅读过程中的猜想，并说说猜想的依据。

4.汇报展示，教师点拨重点。

（1）指导多音字“长”。

 长（ｚｈǎｎɡ）着浓密的胡子

 长（ｚｈǎｎɡ）在下巴的右边

 一点儿一点儿地变长（ｃｈáｎɡ）

 走了多长（ｃｈáｎɡ）的路

 长（ｚｈǎｎɡ）了多长（ｃｈáｎɡ）了

（2）指名学生说说自己猜想的内容以及这样猜想的理由。

填空：读到 ，我猜想 ，因为 。

（3）教师及时鼓励评价，引导思考：这些猜测跟课文的故事情节是一致的吗？当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你会怎么办？

明确：预测有的和原文一样，没有原文丰富；有的和原文不太一样，但也是有依据的。当发现预测与原文不一致时，我们可以调整自己的思路，继续阅读，并根据前面已知的情节，继续猜测后面的内容。

（4）指导学生分角色读一读课后第一题中同学们的话，教师小结。

小结：这几位小朋友的预测和发现是不是跟我们的一样？预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，可以抓住文中一些重点词句或标点符号。当自己的预测和故事内容不太一致时，我们可以调整自己的想法，接着阅读，接着预测。同学们，以后读课外书的时候也用一用预测的方法吧。

三、研读课文，想象续编

（一）胡子飞长。

指导学生绘声绘色朗读第1～4自然段。

小结：胡萝卜先生还在继续走，胡子还在继续变长。因为长胡子被风吹到了身体后面，胡萝卜先生是完全不知道的。多有意思的长胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生哪些意想不到的事情呢？

（二）男孩发现胡子。

1.教师过渡：谁来说说，胡萝卜先生的胡子越长越长以后，发生了什么？（被其他人派上了用场。）

2.思考：胡萝卜先生的长胡子帮助小男孩解决了什么难题？

明确：男孩的风筝线太短了，他正好发现胡子够长也够牢固，就剪下一段放风筝。

3.指名表演男孩的语言、动作，体会人物的心情。

（1）如果你就是这个放风筝的男孩，风筝线这么短，你的心情怎么样？（焦急。）

（2）得到了风筝线，风筝飞上了天空，你的心情又会怎么样？（高兴。）

（3）如果你是胡萝卜先生，你愿意把自己的胡子分享给男孩吗？

预设：学生不管说“愿意”或“不愿意”，都要说出自己的理由。如“愿意”，因为胡萝卜先生很和气，很有爱心，愿意帮助别人；或是胡子本来就是要刮掉的，既然能给别人带来帮助，那就干脆用它做好事情。说“不愿意”，因为男孩剪下胡子的时候并没有经过胡萝卜先生的允许，这样是不对的。如果男孩礼貌地请胡萝卜先生分给他一段胡子，我想胡萝卜先生肯定也是乐意的。教师相机引导学生明白要乐于帮助他人。

4.齐读第6自然段。

（三）鸟太太发现胡子。

1.指名读第7、8自然段。

2.教师引导学生思考：故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情呢？为什么这么想？先自己仿照课文说一说，再和同桌交流一下。

3.学生汇报，集体交流预测的故事情节。

示例：（1）鸟太太剪了一段胡子来晾尿布。

（2）胡子当绳子不够结实，鸟太太放弃了。

（3）鸟太太特意询问了胡萝卜先生，得到同意后才剪下一段胡子。

4.教师小结。引导学生继续思考预测。

小结：同学们，书中的故事很精彩，有些片段是我们已预测到了的，有些和我们预测的不一致，所以在读文章的过程中我们可以不断地丰富我们预测的内容，也可以修正我们的想法。故事讲到这，讲完了吗？（没有。）那么，接下来还会发生什么事情呢？

（四）续编故事。

1.教师出示课件内容，引导学生继续思考。

思考：胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢？展开你的想象，继续猜想，仿照课文自由编故事。

2.先自己想一想，再跟小组的同学交流交流。教师巡视，个别指导。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议。

示例：（1）豹子哥哥和豹子弟弟比赛跳绳，豹子弟弟刚跳到一半，绳子就断了。它们看见胡萝卜先生的胡子那么长，就问：“胡萝卜先生，你能不能把胡子借给我们当跳绳？”胡萝卜先生听了，二话不说剪了两段胡子送给了小哥俩。

（2）小鸭子抱着一叠沉甸甸的书走了过来，一下不小心被胡萝卜先生的长胡子绊了一跤，书全撒到地上了。胡萝卜先生被胡子拽疼了，回过头才知道发生了什么事。胡萝卜先生感到非常抱歉，连忙跑过去扶起了小鸭子。他看到撒了一地的书，灵机一动，就对小鸭子说：“要不我剪一段胡子给你捆书吧！”说着，他剪下一段胡子，又帮小鸭子把书捆好了。看着小鸭子一摇一摆地走进学校，胡萝卜先生觉得非常快活。

四、比较欣赏，感悟主题

1.教师朗读原故事结局，引导交流：自己的预测和原文故事有什么相同和不同的地方？

2.师生评价：你更喜欢哪种结尾？为什么？

预设：如果让胡萝卜先生的长胡子一直帮助别人，故事就没有什么新鲜感了。如果最后长胡子帮助胡萝卜先生解决了某个困难，这样就出乎意料，故事读起来也更有趣味。甚至，如果能够设计那些得到长胡子帮助的人，反过来帮助胡萝卜先生解决困难的情节，体现出“我为人人，人人为我”的思想，主题就更深刻了。

3.教师小结，点明主题。

小结：胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用场。当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他还会为胡子发愁吗？（不会。）最后，当胡萝卜先生发现，自己的胡子还能用来绑住近视眼镜，他还会为胡子发愁吗？（不会。）是呀，一样东西，只要用对了地方，都能给人带来帮助。而在别人需要帮助的时候帮助别人，让别人感到快乐的同时，自己也会觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。同学们，这个故事是王一梅阿姨送给我们的，她那儿还有好多好多有趣的故事呢！

五、拓展延伸，学有所获

1.简介作者，出示推荐阅读篇目。

2.看看课后第2题的故事或书名，引导学生猜想里面可能会写些什么。

过渡：除了王一梅阿姨写的故事，老师今天还要给大家介绍其他几个同样有趣的故事。看看课后题第2题中的这些标题，你来猜一猜里面可能写了些什么。

《躲猫猫大王》 《夏洛的网》

《帽子的秘密》 《柔软的阳光》

《团圆》 《小灵通漫游未来》

3.学生汇报交流。

4.教师布置作业。

（1）课后把这些故事或书找来读一读，看看自己猜测的内容和原文是否一致。

（2）还可以找来作者王一梅的其他作品读一读，读之前先猜一猜故事情节。

（3）完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

《胡萝卜先生的长胡子》是一则诙谐、幽默、有趣的童话故事，故事围绕胡萝卜先生的胡子展开。本节课的教学目标是通过阅读，边读边预测故事情节，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的；学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。

叶圣陶先生说过，课文无非就是一个例子，学语文的目的就是通过这个例子，让学生掌握一些阅读的方法。本课是一个故意没有讲完的童话故事，故事在结构上与前一课精读课文有类似之处，在情节的发展和故事的结局上有很大的想象空间。因此，在教学过程中，我尽可能地放手让学生自主阅读，把时间尽量留给学生，让他们边读边猜想，自主思考、讨论，在实践体验中锻炼自己的阅读能力，从而真正体现出略读课文的教学特点。

一是读题说猜想。为了激发学生的学习兴趣，在教学开始环节我采用了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语的小活动集中注意力，并自然过渡到本课的学习。出示课题后，我直接让学生展开预测，这样一方面可以让他们发现预测的内容与课文本身的异同，另一方面也是对前一课预测方法（根据标题猜想内容）的复习。同时，也呼应了课后题第二题的学习内容。课后题第二题我放在课堂最后让学生自由讨论，一头一尾恰好形成一个闭合的学习环节。

二是读文说猜想。在让学生自由读课文时，我也布置他们边读边预测故事情节，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，既熟悉了前一课总结出的预测的一些基本方法，又进一步积累了经验，锻炼和培养了阅读能力。

三是续编故事情节。学生在这一阶段的表现是最可圈可点的。一来童话故事本身就有想象神奇的特点，二来这个阶段的学生本身的思维比较活跃，创编出了许多精彩的情节。我的任务只是在适当的时候提醒他们要把握创编的依据，不能漫无目的地胡编乱造。我觉得学生的思想灵动丰富，欠缺的只是语言表述的经验，因此教师在这一阶段要及时进行鼓励、评价，对一些语言表达能力不强的学生，甚至还要引导他们完成表述。

四是比较鉴赏感悟。语文理应注重对学生情感和智慧的启迪，这也是新课程标准明确提出的目标要求。因此，在最后与原文故事比较鉴赏的环节，我总结提升了故事的思想主题，让他们意识到助人同时也是助己，培养他们在生活中乐于助人的优秀品质。其实，如果时间允许的话，这一环节还可以组织学生进行一次讨论。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，相信学生自己从故事中读懂的会更多。

总之，童话故事的教学应该放手给学生说的机会，让学生自主、自由地阅读后说说自己的所思所想，再由教师来补充、引导，慢慢培养、增强他们自己的阅读能力，这样往后放手给学生的机会才有可能更多。