一、温故知新，导入新课

1.复习巩固。

（1）玩“找春天”游戏：教师将写有14个会认生字的花形卡片打乱顺序后放在一边；再将写有14个会认字拼音的叶形卡片打乱顺序后放在一边。教师说出一个音节，让学生上台找出对应的拼音、汉字，并准确读三遍。

（2）指名用会写字和熟字组成常用词朗读，其余学生写出相应词语，组内互评互纠，看谁写得又快又好。

冲出 冲动 寻找 姑娘 姑妈 吐丝 柳枝 坦荡 桃花 杏花 桃红柳绿

2.教师谈话，导入新课。

师：几个孩子用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用双手触摸，终于找到了春天，让我们和他们一起去欣赏春天的美景吧。

二、研读课文，重点探究

1.学习第1、2自然段，体会孩子们的心情。

（1）自由读第1、2自然段，思考：

①“我们”是带着怎样的心情去寻找春天的？（急切。）你是从哪些词语、句子中体会到的？（春天来了！春天来了！脱掉、冲出、奔向。）

②“春天来了！”这个句子为什么要说两遍？（连用两个感叹句，以欢呼起笔，突出了春天到来时孩子们喜悦的心情。）

（2）朗读交流。

①谁来读这两个自然段？（指两名同学读）

②学生交流，说一说：他们俩谁读得好？为什么？

③教师指导：第1自然段用连续两个“春天来了！”表达了孩子们无比激动、喜悦之情，朗读时语速稍快，声音响亮，读出孩子们兴奋的心情；第2自然段，抓住“脱掉、冲出、奔向”等词语，引导学生体会“我们几个孩子”去寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情，朗读时语速较快，重读这几个词语。

2.学习第3自然段，了解早春的特点。

（1）自由读，想一想：你喜欢这段话吗？为什么？

（2）学生交流汇报。

①这段话写得真有趣，把春天比作害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

A.指名做一做“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的动作。

B.联系生活中害羞的小姑娘的情状，指名说说春天为什么像“害羞的小姑娘”。（因为春天刚刚开始，一切呈现的还是“草色遥看近却无”的朦胧景象。）

②“遮遮掩掩、躲躲藏藏”这两个叠词用得好，既写出了早春景物变化细微的特点，又让读者对“寻春之旅”充满了遐想。我还知道很多这样的词语，如：蹦蹦跳跳、来来往往、开开心心等。

（3）指导朗读：朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面，两个叠词读得轻而缓。“找哇，找哇”，并列反复，重音落在“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出“找哇，找哇”所蕴含的耐心与期待之情。

3.学习第4～8自然段，感悟春天的美好。

过渡：孩子们仔细地找哇找哇，春天这个害羞的小姑娘到底藏在哪里呢？

（1）学生自由朗读第4～7自然段，想一想：孩子们在哪里找到了春天？春天是什么样子的？

（2）学生自由交流。

①读读这4个自然段，你仿佛看到了什么，听到了什么？学生自主交流。

②教师根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等词语，引导学生结合生活实际想象画面。

③启发深入思考：

A.为什么说探出头来的小草是春天的眉毛？（将草芽和眉毛的图片放到一起，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。）

B.早开的野花是什么样子的？（抓住“一朵两朵”体会早开的野花十分稀少，很难发现；再引导学生想象野花睁开眼睛看世界的样子，理解野花的明媚。）

C.树木吐出的点点嫩芽又是什么样子的？（将树木逢春初吐的芽苞图与音符图做比较，体会树木吐出的一个个嫩芽就像一个个音符。）

D.“解冻的小溪”是什么样子的？（视频播放冰冻的小溪解冻，溪水欢快流淌的片段，再播放婉转、悠扬的琴声的音频，让学生在音乐中感受溪水活泼而不张扬的特点。）

④学生齐读第4～7自然段，边读边想象早春的画面。

朗读指导：第4～7自然段，四段4个疑问句，均读出疑问的语气，突显出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。根据这组句式的特点，重音分别落在“眉毛、眼睛、音符、琴声”4个词语上。怎么朗读好重音呢？

①用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子，给人以美好、亲切的感受。

②早春的野花十分稀少，藏在草丛里很难发现。为了表达发现之后的喜悦之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。

③用“音符”形容嫩芽，说明嫩芽初发，比较小。读这个词时，“符”的读音可拉长，尾音上扬。

④读“琴声”时，“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。

小结：“我们”找哇，找哇，找到了春天的“小草、野花、嫩芽、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！

⑤引导学生进行问答式的口语训练。

问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。（或小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！）

⑥合作朗读，男生读前半句描写春天景色的句子，女生读后面想象的句子。

⑦仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子的。

过渡：春天除了藏在小草、野花、嫩芽、小溪里，还会藏在什么地方呢？“我们”还会找到更多春天的足迹吗？

（3）教师引导朗读第8自然段。

①学生自由读，同桌交流：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么？

②重点探讨。

A.“看、听、闻、触”这几个动词有何作用？（这几个动词不仅写出了“我们”是如何找到春天的，同时也说明春天是有色彩、有声音、有形体的，生动、形象。）

B.“荡、摇、叫、笑”表现了什么？（春天的活泼可爱和充满生机。）

C.句末的省略号有何作用？（给人留下想象的空间，告诉大家春天已经到来，就在我们身边，呼吁人们快去寻找春天，同时也与课题相呼应。）

③朗读指导：通过重读“看到、听到、闻到、触到”，引导学生体会文中孩子们急于分享、想大声告诉全世界的心情。

④内容拓展：由这几句话，老师想到了一些诗句，一起读一读吧。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

竹外桃花三两枝，春红水暖鸭先知。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

⑤春天只在这些地方吗？试着用“她在……”的句式说一说。

示例：春天来了！她在田野里长，在小树上摇，在菜地里笑，在小燕子嘴里叫……

4.播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情景，然后有感情地朗读课文。

三、课外实践，作业设计

1.以“我眼中的春天”为主题，开展语文实践活动。

学生根据自己的特长，从下列任务中任选其一，然后组成小组开展活动。

读春天：朗读、积累有关春天的诗文。

说春天：结合生活实际，描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到、想到的春天画出来。

演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演发生在春天的故事。

2.完成本课对应训练。

◆寻找春天，感悟美好（教学重点）

师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才能发现春姑娘的踪迹。当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体会到发现的快乐。让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪儿找到了春姑娘。（生读）小朋友已经知道春姑娘藏在哪儿了吗？

生1：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

生2：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。

生3：树木吐出点点嫩芽，那就像是春天的音符。

生4：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声。

生5：春姑娘还藏在柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。

师：（适时给予恰当的肯定和引导，并板书：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花）春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。（播放歌曲《找春天》）让我们一起用美美的声音读课文第4~8自然段，谢谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿。

生：（激昂地）好。（富含感情地朗读）

师：“我们”已经找到了美丽的春姑娘，“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？

生1：“我们”看到小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。

生2：“我们”还看到桃花、杏花开了。小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！

师：你们的眼睛可真锐利！

生3：“我们”听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水叮叮咚咚的流淌声，它们好像在合唱呢！

生4：“我们”闻到了花儿、草儿、树儿散发出来的春天的香味儿，“我们”甚至还闻到了鸟味儿。

生5：“我们”触到了春天的柳枝、溪水、花草，还有春天蒙蒙的细雨、柔柔的微风。

师：你们说得棒极了！让我们把最热烈的掌声送给自己吧！

赏析：这是个典型的“找春天”的教学活动，教师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，设计精练合理的引导和精彩的鼓励话语，激发了学生学习的积极性，学生在学习过程中的主体作用能很明显地发挥出来。学生动脑、动口又动情，开动自己的各种感官，如看、听、闻、触，运用自身的情感体验，入情入境，真真切切地感受到了春天的美好、可爱。教学中，教师创新地让学生质疑、解疑、释疑，体现了教学的重点，解决了教学的难点。此片段教学，教师能娴熟地贯彻课改精神，使学生、教材、老师三者之间发生共鸣，培养了学生的多种语文能力。

1.创设情境，激发兴趣。本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。教学之初，我以歌曲导入，既调动了课堂气氛，又将“春天”这一主题自然引出，同时也激发了学生的阅读期待。

2.以读促思，以读悟情。朗读是培养和提高学生语感的重要途径，是加深学生情感体验最好的方法，也是融理解和表达为一体的综合活动。教学中，我指导学生多形式地朗读课文，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美好，体验亲近大自然的乐趣，领悟作者所表达出的对春天的喜爱、赞美之情。

3.演示表演，快乐心境。作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引导学生通过表演动作、演示课文来理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的意思；通过出示眉毛和草芽的图片，引导学生发现其共同特点。这样寓教于乐的活动，既调节了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。