第1课时

一、自学生疑 激趣导入，揭示课题

1.（课件出示沙滩、小孩子在沙滩垒城堡图及视频）引导学生围绕“沙滩、垒城堡”启发谈话。

2.导入课题：今天我们要学的课文描述的就是一群在沙滩上孩子一边玩游戏一边编童话故事的情景。他们编织了一个什么样的童话呢？我们快去读读吧！

3.板书课题，齐读课题。

二、合作探疑 初读课文，检测预习

1.学生按要求自主学习。

（1）学生自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，不会的请教老师或同学。

（2）给课文每个自然段标上序号。

2.集体检测指导朗读。

（1）指名接力朗读课文，要求读准字音，读通句子。

（2）（课件出示生词）开火车朗读、齐读。

①正音。

A.“狠、赞”是前鼻音，“凶、充、攻、商、量、轰”是后鼻音；“赞”是平舌音，“插、充、商”是翘舌音。

B.读准多音字“量”：“量”在“商量”一词中，本音读“liánɡ”，在词语中应读成轻声；“量”的另一个读音是“liànɡ”。

C.指名用“量”的不同读音组词。

示例：liánɡ：打量、思量、计量、量体温、量角器；

liànɡ：重量、力量、饭量、流量、分量。

②定位朗读词语中的生字，同桌赛读生字。

3.齐读词语。

三、展示释疑 进入情境，多元识字

过渡：同学们真厉害，这么短的时间就学会了这么多生字。现在，让我们把这些词语放到课文中，再轻轻地读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话的呢？

1.学生自由朗读课文，理解“编织”。

（课件出示第6自然段）就这样，我们编织着童话。

（1）理解“编织”的本义。

编织：把细长的东西按一定的顺序互相交错或钩连而组织起来。如编织围巾、编织草帽、编织花篮、编织凉席等。

（2）理解“编织童话”。

孩子们在沙滩上一边垒着城堡，一边在编织什么呢？（童话。）对呀，大家你一言我一语，你一句我一句讲童话故事，就是在“编织童话”。

2.学生自由读课文，想一想孩子们是怎样编织童话故事的。

3.全班交流汇报，教师板书：

垒城堡——编童话：公主被困—攻打城堡—找到公主

4.学习垒城堡部分。

（1）教师范读第2自然段，这一自然段写的是什么？（垒城堡。）

编儿歌识记生字“堡”：“保”护“土”地，建造堡垒。

（2）学生自由读，边读边画出表示动作的词语，看看“我们”是怎样垒城堡的。

①指导学生做做动作（在沙土里插树枝、把手插进口袋等），认识“插”字，知道“插”在字典中的意思是把细长或薄的东西放进、挤入、刺进或穿入、插上，然后组词（插花、插秧、插入、插嘴等）。

②从“垒、筑、插”中，你体会到了什么？（垒城筑墙之乐。）

（4）“我们”垒的城堡是什么样子的？借助插图引导学生展开想象。

①引导学生观看插图，找出“城堡”“围墙”和“干树枝”，同桌描述。

②学生自读，边读边想象城堡的样子。

5.学习公主被困部分，读好第一组对话。

（1）指名读第3～6自然段，想一想，这几个自然段主要写了什么？（开始编织童话—魔王抢走了公主。）

（2）学习第3自然段，体会“凶狠”，凸显第一句的创意。

①学生自由读第3自然段，想象“凶狠的魔王”的样子，并说一说。

②给“凶狠”找近义词：凶恶。比一比识记“凶”“狠”：凶——山，狠——狼。

③男女生分别读第3自然段，读出自己的感受。

④教师引导评价：多有意思的第一句话！多么重要的第一句话！它打开了想象的大门，有了它，才会有后来的故事！

过渡：美丽的公主落入凶狠的魔王手里，会怎么样呢？孩子们发挥想象，编织着童话……

（3）学习第4、5自然段，体会“危险”，凸显两名孩子渲染的作用。

①学生反馈，情境理解“补充”，识记“补充”。

语境识记：补——补充、补助、补丁 充——充分、充足、充电

②学生自由读第4～5自然段，想象“公主的危险处境”。

③抓关键词“抢”“哭”和标点符号“！”，从这两个词还有这个感叹号，你感受到了什么？（引导学生感受“我们”愤怒和焦急的感情）

④教师引导评价：大家一下子紧张起来，恨不得马上去解救公主。看来，这两个孩子的补充真精彩，童话故事更让人期待了！

（4）小组分角色朗读3个小朋友的对话。

（5）教师引读。

教师强调：第一句要重读“凶狠”，突出魔王的可恶；第二、三句要读出感叹号里包含的愤怒、焦急的感情色彩，“你们快听”要读得急促，“呢”字读得短促，突出孩子们着急的心情。

（6）学生去掉提示语分角色朗读，注意句子间的逻辑停顿不要太长，读出对话感和画面感。

明确要点，指导写字

1.出示生字“周、围、句、补、充”，引导学生观察生字在田字格里的位置，想一想书写时要注意什么。

2.教师范写并讲解书写要点，学生书空。

3.学生描红再临写，教师巡视指导。

4.投影展示学生作品，师生共同点评。

课堂回顾，作业设计

1.教师适时回顾本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

2.完成本课对应训练。

第2课时

一、自学生疑 温故知新，导入新课

1.复习旧知。

（1）出示词语，开火车认读、齐读。

（2）分角色朗读第1～6自然段。

2.导入新课。

导语：一群孩子在沙滩上垒起城堡，编织着美丽的童话——凶狠的魔王抢走了美丽的公主，接下来又会发生怎样的故事呢？

二、合作探疑 品读故事，读好对话

1.学生分三个小组朗读第3～5自然段，感受“公主被困”。

2.学习攻打城堡部分，读好第2组对话。

（1）学生齐读第7自然段，想想：“魔窟”是什么意思？结合上下文理解“魔窟”。

熟字加偏旁识记“攻”字：工+攵夂=攻。组词：攻打、攻击、进攻。

过渡：公主身陷魔窟，“我们”当然不会见死不救，于是“我们”就成了攻打魔窟的勇士，这群勇士会怎样攻下城堡呢？

（2）抓住“商量”“反驳”，读好对话。

（课件出示句子）学生自主朗读。

一个小伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。”

有人反驳：“那时候还没有飞机呢！”

①指名分角色朗读，将“有人反驳”的句子多读几遍，在比较中初步感受“反驳”的语气。（学生若读不出反驳的语气，教师范读）

②创设语境，理解“反驳”：这是他们想的攻下城堡的办法，你还有什么办法攻下城堡？（学生自由交流、指名说）有人反驳吗？

小结：说出自己的理由，指出别人的意见错了，就是“反驳”。

③抓住“商量”，读好对话。

（课件出示句子）学生自主阅读。

一个小伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。”

有人反驳：“那时候还没有飞机呢！”

我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”

①分角色朗读，体会每个角色说话的语气。

②教师指导：第一个小伙伴的话要读得肯定，强调救公主时小伙伴们的勇往直前。“那时候还没有飞机呢”是对同伴看法的否定，要读出反驳的语气，可以重读“没有”，强调同伴的办法行不通。“挖地道，从地下……”一句可以读得沉稳一些，体现商量的语气。

③学生分三组分角色朗读，读后互评，师生共评。

小结：像这样几个人在一起讨论，想办法，就是“商量”。在上一学期的口语交际中，我们还学过用“商量”的语气与别人交流。

④识记“商”字。教师提示：你在什么地方见过“商”字？（工商银行、商店等。）学生用“商”扩词。

⑤识记“药”字。教师引导：你知道“火药”有什么用吗？教师简介火药。再引导：你生过病吗？吃过什么药？学生用“药”扩词。

（3）联系生活实际展开想象，体会攻打城堡之乐。

①“我”的办法得到了大家的赞赏，认读词语“赞赏”，给“赞赏”找近义词（赞扬、表扬。）

②自由读第12～14自然段，思考：“我们”是怎么挖地道的？

③学生交流，相机理解词语“四面八方”，引导学生用方位词语说一说，并用动作演示“从四面八方挖着地道”的情形。

④学习“合力”一词，可以让学生“合力”抬一抬桌子，再想一想“合力”拔河的情景。

⑤回想合力抬起桌子、拔河胜利的情景，体会“终于”的含义。

⑥引导抓住3个“欢呼”展开想象：孩子们会怎样欢呼呢？来，用你们的欢呼声表达出孩子们的欢乐之情吧。

⑦教师引读：“我的办法得到了大家的赞赏。于是——”，学生配上动作接读第12～14自然段。

过渡：“我们”轰塌了城堡，炸死了魔王，救出了公主，可是公主在哪儿呢？

3.学习“找到公主”部分，读好第三组对话。

（1）学生自由读第15～19自然段，妈妈为什么会被“我们”当成公主？

（2）学生交流汇报，教师小结：孩子们快乐地在沙滩上玩耍，他们的欢乐吸引了妈妈，也感染了妈妈。也许，妈妈早就在他们身后了，可是看见孩子们那么开心，编的童话那么有趣，真不忍心打扰他们。而孩子们寻找公主时看到了温柔、美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子心中，妈妈就是公主。

（3）指导对比朗读。（课件出示句子）

公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！

公主被我们救出来了！在这儿！

①学生反复朗读这两个句子，体会语气和表达效果的不同：第一句话更能表达出孩子们找到“公主”后兴奋、激动的心情，读时语速稍快，读出兴奋、激动的语气。

②指名读、齐读。

③读最后一个自然段，学习词语“忘记”，编儿歌识记生字“记”：自己（己）跟自己说话（讠）。

（4）同桌合作朗读第15～19自然段。

4.文中哪些地方体现了孩子们善良、勇敢、聪明的优秀品质？

5.总结全文，指导读第1自然段。

6.分小组合作朗读全文，感受孩子们快乐的心情以及纯洁、善良的童心。

三、展示释疑 发挥想象，试编童话

1.（课件出示要求）根据开头编故事，试着用上下面的词语。

2.学生按要求试编故事，然后分小组汇报交流。

指导书写，作业设计

1.指导书写生字“药、合、死、记”。

（1）引导观察每个生字的结构以及在田字格中的位置。

（2）教师范写指导，学生书空练习。教师重点指导“药、死”。

2.作业。

（1）把自己编的故事讲给家人听。

（2）完成本课对应训练。