第1课时

一、自学生疑 激趣导入，揭示课题

1.（课件出示西湖荷花图及相关视频）学生观看并说一说感受。

2.谈话导入。

师：杭州西湖的荷花每年都吸引无数游人前去观赏。南宋时，诗人杨万里在荷花盛开的西湖边送别友人，即景抒情，写下了两首流传千古的诗。这节课我们就学习其中的一首——《晓出净慈寺送林子方》一诗。

理解题意，了解诗人

1.教师板书诗题。（板书：晓出净慈寺送林子方），范读、领读，学生自由读。

2.解诗题。

（1）学习生字“晓”“慈”。

①“晓”和“春晓”的“晓”意思一样，都是早晨的意思，与时间有关，所以是日字旁。可组词：拂晓、破晓。

②“慈”是平舌音，心字底，与内心有关，可组词“慈爱、慈祥、仁慈”等。（课件出示净慈寺图片）引导学生知道净慈寺是西湖岸边的一座寺院。

（2）说题意。

①再读诗题，你从中了解了什么？（时间：晓，天刚亮的时候。地点：净慈寺。人物：林子方。事件：送别。）

②诗题的意思是什么？（早上，从净慈寺出门去送林子方。）

3.作者简介。

二、合作探疑 初读古诗，识记生字

1.（课件出示词语）学生认读。

2.同桌之间互读互纠，教师正音后齐读、分组读、男女生合作读。

“竟、穷、映”是后鼻音，“莲”是前鼻音，且声母是“l”。

3.识记字形。

4.生字书写。

（1）（课件出示生字“湖、莲、穷、荷”）指名认读并组词。

（2）观察生字结构，了解书写顺序，观察生字在田字格中的位置。重点提醒：“莲、荷”都是上下结构，都是草字头。

（3）教师书写示范，指导书写。

（4）学生描红、临写，教师巡视指导。

再读古诗，了解大意

1.读古诗。

2.说诗意。

（1）交流：你从中了解了什么？（什么时候？什么地方？什么景色？）

（2）指名回答。（时间：六月；地点：西湖；景色：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）

（3）再读古诗，同桌互相说一说古诗的大意。

（4）交流汇报，这首诗描绘了六月西湖荷塘的美景。

三、展示释疑 品读古诗，感受画面

1.品读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（1）理解词语。

（2）了解句意。

（3）“毕竟”一词在诗中有何作用？（突出西湖六月的风光非同一般的独特性。）

（4）这两句诗写的是什么？有何作用？

这两句诗写的是六月西湖给诗人的总的感受。诗人从议论入手，开篇即说六月的西湖风光不与其他时节相同，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，情意酣畅，不禁让人心驰神往。

（5）（课件出示西湖四季美景图）引导学生明确西湖四季皆美，只是诗人在送林子方时正好在六月的西湖，由此发出感叹。

（6）学生多形式朗读，读出诗人对西湖六月风光的喜爱、赞美。

2.品读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（1）教师范读，学生边听边想象画面。

（2）说一说：你仿佛看到了什么样的莲叶？什么样的荷花？

（3）（课件出示诗句：接天莲叶无穷碧）学生自由读诗句，自由交流。

预设1：碧绿碧绿的莲叶。

①你是从哪里感受到莲叶碧绿碧绿的？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。）

②碧绿碧绿的莲叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）

③观察西湖荷塘图片，教师引读。

师：站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。

师：远远望去，这莲叶绿得让人心旷神怡，绿得让人流连忘返，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。

预设2：很多很多的莲叶。

①你是从哪里感受到莲叶很多很多的？（接天。）相机理解“接天”。（接天：与天相接。）

②你能想象莲叶很多很多的样子吗？（近看莲叶，一片挨着一片，没有一点儿缝隙，很多；远望莲叶，一眼望不到边，仿佛与天连接，很多。）

③再次观察图片，引读。

师：满湖的莲叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连，真可谓——（生接）接天莲叶无穷碧。

满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧是——（生接）接天莲叶无穷碧。

④“接天”“无穷”写出了什么？（“接天”既写出了莲叶的一碧万顷，又渲染了天地的壮阔；“无穷”表现了绿的远阔。）

过渡：六月正值盛夏时节，此时火红的朝阳已经升起。在朝阳的映衬下，怒放的荷花又是一番怎样的美景呢？

（4）（课件出示诗句：映日荷花别样红）学生自由读诗句，理解诗句。

①相机理解“映日”。（映日：映照着太阳。本诗中荷花映照的是朝阳。）出示图片，展示阳光照在荷花上的景象。

②“别样红”是什么意思？（红得特别，红得不一般。）“别样”表现了什么？（荷花红得明丽。）

③荷花为什么这么红？（荷花本为红色，朝阳红艳，更衬出荷花的红）

④交流：如果你是一位画家，你会怎样画荷花？你为什么把荷花画得这么红艳？

⑤站在湖边，你似乎闻到了什么？（这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人陶醉。）多么美好的境界，你试着读一读吧！

⑥观察朝阳映照下的荷塘，教师引读。

师：早晨的阳光洒满荷塘，莲叶更绿了，荷花更红了，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（5）理解句意。

满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方，荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。

（6）想象画面，描绘画面。

①读诗句，想象诗句描绘的画面，并用自己的话描绘一下吧。

②学生结合插图，说说诗句描绘的画面。先自己说，再同桌互相说，全班交流。

感悟诗情，背诵古诗

1.设疑：题目说诗人是送别友人林子方，可是诗中描写的只有景色，这是怎么一回事呢？

这首诗表面上是写景，其实在景色中寄寓了诗人的感情，这种手法叫“以景寄情”。诗的前两句说六月中的西湖景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下显得特别娇艳红润，也就是说诗人与林子方的友谊之花像莲叶一样长青，像朝阳下的荷花一样灿烂。

2.学生静读古诗，闭上眼睛想象送别的画面，体会诗人的送别之情；背诵古诗。

（1）自由背，同桌互背，教师抽查学生的背诵情况。

（2）（课件播放古诗的动画视频）学生看一看，听一听，巩固记忆。

拓展积累，作业设计

1.读一读下面关于荷花的诗句。

2.完成本课对应练习。

第2课时

一、自学生疑 激趣导入，揭示课题

1.教师揭题并板书诗题。（板书：绝句）

（1）学习生字“绝”。组词：绝对、绝技、绝活儿。

（2）理解“绝句”。绝句又称截句、断句，四句一首，短小精粹。按照每句字数，可分为五言绝句、六言绝句和七言绝句。常见的有五言绝句和七言绝句，六言绝句比较少见。

2.诗人简介。

杜甫（712—770） 字子美，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。

初读古诗，识记生字

1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。

2.结合插图，学生认读生字和多音字。

（1）（课件出示词语）学生自主认读。

（2）指名读，教师正音：“鹂、岭”声母都是“l”；“鸣、岭”是后鼻音；“泊”在本诗中读“bó”。

（3）学习多音字“行”。

行  hánɡ（一行）（银行）（行列）

xínɡ（行动）（行走）（行进）

（4）识记字形。

①部件归类：鸟——鹂、鸣；口——鸣、含、吴。

②熟字相加：丽+鸟=鹂；口+鸟=鸣；今+口=含；山+令=岭；

③创编字谜：◇美丽小鸟开口叫——鹂（鸣）

（5）结合插图，学生认读识记词语，理解“泊”是停船靠岸的意思。

（6）书写生字。

①（课件出示“绝、含、岭、吴”）引导学生认读并口头组词。

②（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观看生字各个笔画在田字格中的具体位置及字的间架结构。

③教师范写并讲解书写要点，学生书空。

④学生描红、临写，教师巡视指导，学生再练写。

3.学生再次大声朗读古诗，把每句诗读流利。

4.指名读、齐读，教师范读，相机指导读出诗的节奏。

二、合作探疑 图文结合，想象画面

1.自由读诗句，找出前两句诗中描写的景物。

（1）学生自读，动笔画出诗中描写的景物。

（2）师生交流，相机板书：黄鹂白鹭翠柳青天

2.理解诗意。

（1）（课件出示黄鹂鸣翠柳图）通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听。（动静、近景）

①指名读诗句“两个黄鹂鸣翠柳”，你仿佛听到了什么？看到了什么？

②学生边读边想象画面。

（2）（课件出示白鹭上青天图）通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远、自由自在、姿态优美的情景。（动静、远景）

①提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？

②想象诗句描绘的画面读一读，可以把自己也当成其中的一只白鹭，一边做飞翔的动作一边来读诗句。

3.说诗意。

4.感受诗中的色彩美。

（1）教师引导：找出这两句诗写到了哪几种色彩。

①学生自由读诗句，将表示色彩的词圈出来。

②指名朗读表示颜色的词。（黄、翠、白、青）

（2）教师引导：这么多色彩，带给你什么感受？

引语：诗中藏着美美的图画，不信试试看。请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你的眼前会出现怎样的画面。

6.学生结合插图，说说看到的画面。先自己说，再同桌互相说。

诗中一连用了“黄、翠、白、青”四个写颜色的词语，黄翠互衬、白青相映。“鸣”字让人感受到黄鹂的歌声的婉转动听，传达出欢快愉悦的心情。“一行白鹭”将视线从近处引向蓝天，引向高远处。这两句诗描绘了一幅色彩明丽、清新开阔的画卷。

7.指导朗读。

（1）引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，被同学们用想画面的方法给找出来了。多么美丽自然的一幅画啊！诗人很喜欢这风景，你们喜欢吗？用朗读表达自己的这种喜爱吧！

（2）指导：前两句诗朗读的节奏应欢快，表现喜悦心情。

（3）指多名学生比赛朗读，师生共同评议。

三、展示释疑 借助插图，突破难点

过渡：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，真是色彩明丽，春意融融。诗人透过窗口，极目凝视却又被什么吸引了？

1.学生自读后两句诗，边读边想读懂了什么，哪些读不懂。

2.全班交流，相机理解难点。

（1）提问：“千秋雪”指什么？（西岭上终年不化的积雪。）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？看课本插图，诗人是在什么地方看美景的？（诗人坐在屋内从窗户向外远望西岭。）

（2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。

（3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？（万里之外的东吴。）相机讲解东吴离成都很远。

（4）理解“万里”和“千秋”。

①提问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢？

②回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。

③结合诗句理解“千秋”和“万里”是诗人用夸张的手法来写时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人常用的修辞手法，以后读古诗时会经常遇到。

（5）说诗意。

（6）结合课文插图及诗意，说一说这两句诗在你脑海中形成的画面。

3.朗读全诗，熟读成诵。

（1）师生合作读。

（2）指名读，师生对读。

（3）熟读并背诵，先自己背，再同桌互背。