2.2、 关注学生个体差异

　　一些教师在家庭作业设计时，容易忽略掉学生的个体差异，导致一些学生的学习需求得不到满足，影响到学生的健康成长。因此，教师要充分认识和尊重学生之间的差异，转变过去一刀切的家庭作业设计思路，丰富家庭作业的层次结构，促使不同水平学生的学习需求得到全面满足。教师在日常教学管理过程中，要深入了解班级学生的实际情况，将层次化家庭作业设计出来。

　　例如，教师可依据由易到难的原则设计出“易、中、难”三个水平的家庭作业。“易”类型作业主要为知识巩固性题目，包括概念补充、习题计算等，面向数学基础较差的学生。“中”类型作业主要转换常见例题，适当增加习题的难度，拓展发散学生的思维。而“难”类型作业则具有灵活多样的题型，延伸了课堂知识，要求学生通过思考、实践与创新，找出问题的答案。通过家庭作业的分层次设计，班级所有学生的学习需求都可以得到满足，有助于促进班级学生的全面发展。

　　2.3 、完善作业评价体系

　　通过作业评价的及时开展，能够帮助学生真实了解自身缺点与不足，进而及时完善知识结构。首先，数学教师要加强与家长之间的沟通和联系，引导学生家长充分认识到家庭作业的重要性，督促学生高质量完成。同时，检查学生的作业情况，给出相应的指导与建议，促使学生的数学水平得到提高[3]。其次，数学教师需丰富评价主体，将学生引入进来，鼓励学生互相评价作业完成情况，这样学生的主体意识能够得到增强，学生之间也可互相学习和成长。

　　教师开展作业评价活动时，不能够单单指出学生的错误，还需要引导学生深入分析错误出现原因。如一些错误是过于粗心导致，教师要督促学生改正学习态度。一些错误是没有牢固掌握知识点所导致，教师要给予针对性讲解，帮助学生熟练掌握。最后，激励是作业评价的重要功能，小学生年龄较小，通过激励性评价语言的运用，可以将学生的学习动力激发出来，增强学生的数学学习信心。因此，数学教师需深入挖掘学生的闪光点，及时给予赞扬和肯定，优化学生的情感体验。针对学生出现的各种错误，教师尽量采取委婉的语言，避免伤害到学生的自尊心。

　　3、 结语

　　综上所述，家庭作业设计与评价实施状况，关系到学生数学素养的提升。因此，农村数学教师要深入分析现阶段家庭作业设计、评价中存在的不足，优化家庭作业设计形式，完善作业评价体系，促使家庭作业的有效性得到持续增强。