【摘要】：课堂是最接近学生生命成长的地方，在小学英语立学课堂中要以培养学生核心素养为目标导向，充分发挥现代教育技术、问题导学和合作学习的效能，在实施英语课堂教学中要“以学生为主体，以学习为中心”为基本理念，坚持秉承“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针，教师需立足多元化的单元整体教学视角，通过创设主题情境使得学生由“知识学习”转向“价值体验”，通过把学习任务问题化引导学生走向单元主题与合作探究引领、高阶思维与真实情境共驱的深度学习。

【关键词】：立学课堂  高阶思维  深度学习  核心素养  

在小学英语阅读教学中构建思维发展型立学课堂是培育学生高阶思维品质、有效落实学生核心素养的重要途径，是革新课堂样态、提高教学质量、立德树人的核心追求。课堂是提高教学质量的主阵地，在课堂教学中教师需在自主构建中发展学生的自学能力，在教学设计中关注学生高阶思维的发展。

阅读是一个充满思维活动的学习过程，也是一种创新性的实践过程，教师不仅要教授语言知识和阅读技能，还要培育学生的学习策略、训练其逻辑思维能力。

一、研读语篇，确立思维目标

为了保证思维发展型立学课堂的有效进行，教师首先要深入语篇仔细研读，充分解读语篇的主题、内容、文体结构、作者意图、语言特点，并根据语篇中what、how、why三个维度确立思维目标。思维目标是课堂教学的最终归宿，教师要设置指向高阶思维能力培养的教学目标。例如，在译林版六上《Protect the Earth》Story time 教学中确立以下思维目标:

1.能听懂、会读、会说词汇coal，oil，paper，plastic，wood，protect，save，useful，reuse等，学会准确使用句型We use …to…./We should/shouldn’t ….简单谈论如何保护地球。

2.能进一步引导学生对环境问题的关注，对语篇内容进行梳理，准确提炼出文本关键信息，并能根据思维导图复述课文。

3.了解保护地球的一些环保知识，并能提出建议和想法，制作保护地球的相关海报或进行一些变废为宝的DIY，在日常生活中落实举措，做一个合格的地球卫士。

二、创设情境，激活思维能力

   思维发展型立学课堂强调学生通过深入探究故事语篇主题意义，在充分理解的基础上创设系列情境，将主题与学生的实际情感体验相结合，探寻发展学生高阶思维的关键点。好的情境创设可以充分激发学生的学习动机与兴趣，能有效为思维发展搭建平台。

（一）巧用故事插图，培育推理能力

小学英语绘本读物中的插图内容丰富，在思维发展型立学课堂展开小学英语阅读教学

时，教师要引导学生学会观察和解读故事插图，利用所给插图合理设置思维训练任务，培育学生的推理能力。

例如，黑布林英语阅读b级绘本《The Dark in the Box》讲述了一个小男孩因为害怕

黑暗效仿他妈妈把老鼠放在盒子里那样，把黑暗放在了盒子里的故事。因此在该绘本教学中，教师首先引导学生观察绘本中封面图片，让学生说一说在被窝里自己会做些什么，学生根据生活经验的不同会给出不同的答案：“I read books before sleeping.”、“I listen to music before sleeping.”、“I play games before sleeping.”接着把话题引向本文主人公，通过追问：“What is Andy doing? What’s in his box? ”让学生进入角色，预测盒子里是什么东西。这一活动既激活了学生的思维，又引导学生在预测的过程中与文本对话，有效培育了他们的推理能力。

（二）展开图片环游，训练思维能力

   绘本故事中丰富多彩的图片具有帮助学生理解文本内容中语言故事的作用，这些图片大部分暗示了故事发展的情节走向。因此，教师在英语立学课堂中要注重展开图片环游，有效训练学生的思维能力。

   例如，在《The Dark in the Box》绘本阅读教学中，教师鼓励学生积极观察图片信息，并针对图片中的关键信息进行提问，“What does Andy like? Why?”引导学生在阅读中思考回答，学生通过分析、对比、查找,找出答案“He likes summer and winter.He can play in the sun with his friends.He can play in the snow with friends.”接着追问学生“What does he dislike? ”，学生通过自主阅读绘本找出了答案“He doesn’t like nights.”通过在理解这段故事内容的过程中，教师引导学生通过观察、分析、比较，初步厘清文本故事内容，为接下来的阅读做好充实铺垫。

（三）捕捉隐性信息，提高分析能力

   学生在阅读绘本内容过程中，要善于分析。观察故事中的插图，通过图片中描绘出的人物表情挖掘隐性信息，提高分析能力。

   在《The Dark in the Box》绘本阅读教学中，教师通过鼓励学生观察第10页小男孩Andy忧心忡忡望向窗外的场景，学生在“Why does Andy dislike nights?”、“How is he now ?”等问题的引导下观察和分析图片信息。学生得知Andy怕黑的原因，并自主对应Day—light、Night—dark，完成Andy的内心语言：“I don’t like __________.I’m afraid of___________.”,在潜移默化中提升了分析能力。教师适时地进行追问：“Are you afraid of the dark?”、“What things are you afraid? Can you say something about it? ”，引导学生进行小组合作讨论，活化语用，在故事情境中表达自己的真情实感。

三、问题引领，构建高阶思维

在英语立学课堂中，教师要通过限时讲授，善于发问，把思维任务问题化，倡导多样化的学习形式，引导学生走向深度学习，让学习真实发生。因此，教师要设计思维含金量高的问题，促使学生在文本语言中深度思考，积极探索绘本的价值内涵。

（一）层次设计问题，发展深刻思维

基于思维发展型立学课堂的角度，教师要善于设计一些分析类、评价类、应用类的高阶问题，从而引导学生深入解读文本内容，获得故事深层价值内涵。在《The Dark in the Box》绘本阅读教学中，教师可以设计以下问题。

Q1-3：How does he do to let the dark go away?

Does he succeed?

   How does he get the idea?（分析类问题）

Q4：What do you think of Andy?(评价类问题)

Q3：If you were Andy, what do you do to let the dark go away?(应用类问题)

学生从Q1-3充分打开思维的广阔天地，通过整体感知绘本内容分析得出答案：“He puts the dark in the box.And he opens the box,let the dark go out.”、“Yes, he does.”和“He learns from  his mother.”在学生理解文本内容后，引导学生通过分析主人公男孩的行为总结概括出他的内在品质特征，鼓励学生表达自己不同的见解。最后，教师通过设计的一个应用类问题，引导学生进入情境、角色，自然运用已学知识创造性地回答问题，促升学生的多元化思维和解决问题的能力。

（二）设置开放问题，提升辩证思维

在思维发展型英语立学课堂展示中，教师要善于鼓励学生通过口头展示，用简洁、流利

和通俗的语言表达自己的思想和情感价值观念；因此，教师要设置一些没有固定答案的开放问题，鼓励学生从多个角度思考问题，提升其辩证思维能力。

在《The Dark in the Box》绘本教学中，教师可以设计“Does the dark really go away?”这一问题，引导学生就绘本内容情节发表个人看法，激活并发散自己的语用思维能力，有效提出质疑并分享论据观点，尝试进行多样性表达。

S1：Yes.Andy has a magic box.The dark is in the garden now.

S2：No.He can’t put the dark in the box actually.He is so brave that he can go outside to open the box.

S3：The dark is everywhere at night.But Andy isn’t afraid now.

开放问题的设置可以有效提升学生的表达欲望，学生通过在语言表达中深层思考问题，从不同角度看待问题，对绘本内容进行重组形成个人观点看法，有助于提升学生的辩证思维、批判思维能力。

（三）鼓励自主提问，培育灵活思维

在思维发展型立学课堂教学目标已经开始从让学生学到激发学生学习内驱力成长、享

受学习过程的方向转变，从“被动学”转向“主动学”，因此在课堂中教师要积极引导、鼓励学生学会主动提问和质疑，学会主动、独立思考，以增强学生学习的主观能动性，真正凸显学生主体，真正“把学生立起来”，“把课堂立起来”，从而实现课堂灵动实践的教育生态。

   在《The Dark in the Box》绘本教学中，教师设计了让学生针对文本内容展开疑问的环节，鼓励学生成为课堂的主动建构者，学生提出了“Why is he afraid of the dark?”、“What is the dark like?”等问题，引导学生自主探究，灵活回答，有效激发了他们的阅读兴趣。

四、踊跃展示，提升思维品质

小学生的想象力、创造力比较丰富，教师可以通过行为展示，用肢体、表情和道具演绎

绘本内容背后的人生感悟和价值内涵。因此，教师可以通过故事展演、创编故事情节等手段活化绘本内容助力学生拓宽思维空间，促使学生在思维的碰撞和迁移中迸溅创造的火花。

（一）活化绘本内容，发展创造思维

例如在《The Dark in the Box》绘本教学中，教师设计“If you have Andy’s box,what

do you want to put?”，引导学生结合自己的自身情感体验发表自己的独特看法，使语言和思维并驾齐驱，不仅培养了学生的创造性思维，而且还提升了学生的综合语用能力。

S1：I want to put homework in the box.I don’t like homework.

S2：I want to put snakes in the box. I am afraid of snakes.

S3：I want to put sun in the box.I’m so hot.

最后，教师通过让学生们发挥想象，通过合作学习，对绘本语言进行创编修改，表演绘

本故事内容，以此培养学生的灵活性、创造性思维，通过踊跃展示把绘本演“活”，使课堂充满活力与想象，有效践行了学思结合、用创为本的英语学习活动观。

思维发展型立学课堂是一种新型课堂呈现形式，旨在促进学生高阶思维能力的培养发展，致力于通过课改实践发展学生的高阶思维。

教师在教学活动中通过研读语篇、创设情境、问题引领、踊跃展示，使课堂的高质量发展真正立起来,促使学生高阶思维的培养提升，真正做到使阅读过程成为学生思维进阶的重要途径，为学生核心素养的发展夯实基础，展现出师生交互灵动的生命成长样态和深层交融的课堂教育样态。