创造具有仪式感的班级生活

                                      通州区忠义小学  谢明娜

小学生的童年生活中四种营养必不可少——安全感、存在感、成就感和幸福感。但是，我认为，仪式感也是一个特别重要的东西。对于仪式感，《小王子》里的回答婉转精妙，小王子问小狐狸：“仪式是什么？”小狐狸说：“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”这句话形象地解读了仪式的价值内涵，仪式可以让情人之间心灵契合，仪式可以让家人之间联系紧密，仪式可以让人际关系变得更加美好。

仪式感，就是让此时此刻不同于以往，让平凡中的点滴生活都洋溢着崭新的喜悦。对于仪式感，我们班孩子的回答也格外意味深长。我问其中一个女孩：“你觉得班级生活中的仪式感是什么？”她是这样说的：“就是一种新鲜感和满足感，我天天来上学，都会觉得精神很满足。”她的这句话让我思索万千，这个年龄阶段的孩子社会经验不丰富，但是他们也有自己理想的生活观念，他们特别渴望富足的精神生活，那作为教师，何不在班级生活中添加一些适时的仪式感，来为孩子们的学习生活保鲜呢？因此，我开始了漫长的摸索之路。

一、班级文化建设，全员积极参与

蒙特梭利曾说过：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句话告诉我们，形象视觉和情感体验是儿童较为直观的认知世界的方式。学校的文化长廊、班级的环境布置都对孩子起着不可丈量的作用。教室的环境布置、文化建设是教育活动的无声解读，它能让我们的孩子可以直观地注视班级的文化建设，从而有了个性理解和想象拓展的可能。

以我曾经班上的班级布置为例，我们班的名字叫“水滴班”，寓意“小小水滴汇聚奔腾，成江河湖海”，我想把我们班上的孩子培养成“坚持不懈，永不停歇”的孩子。所以，我们班上的班级文化墙的大主题就是“永远在追梦路上”，文化墙上的所有元素，都有故事可以讲，所有的故事，都指向我们独特的班级文化。

孩子们凝视着文化展板上的小水滴，听着我给他们科普的小水滴的旅行故事，看着视频里小水滴们的足迹遍布世界各地，和他们讲着中国母亲河黄河和长江的“哺育”故事，把小水滴们奋勇争先的故事种在孩子们的心底。

孩子们根据“小水滴”班级文化，采用全员征集“教室美容”方案的形式个性化优化班级教室布置，有的孩子们建议展示墙里学生作品太少，有的孩子们觉得书橱过于老旧，要换一个，有的孩子们建议要放一个照片墙，把教室布置得像家一样温馨。

经过公开讨论后，我在教室布置过程中采取“小组承包制”的形式，让孩子们分区域承包，划定为“图书角组”、“照片墙组”、“公告栏组”、“植物角组”、“作品展示栏组”等，学生根据场地的不同、纷纷开始认真摆放、精心手绘设计标语，涂色裁剪，排版黏贴，孩子们的工作分工不分家，我则负责在一旁指导颜色的搭配，打印他们需要的材料，真正做到了人人争做班级美容师。

在“作品展示栏”和“文化视野”两个板块布置时，我采取定期更换制，根据时令节气、学校活动的开展变化定期更换学生们的作品和中国传统文化的布置展示，引导孩子们在日复一日的精神熏陶中提升“仪式感”。

二、常态人文熏陶，培养社会情感

火车需要两条不同的轨道，孩子们的人生也是如此。学校的作用就是通过搭建一个集体

生活的和谐平台在培养学生知识能力水平的基础上有效提升他们的社会和情感能力。比起文化知识，孩子们的行为习惯和人际交往的培养显得尤为重要。

有仪式感的小学德育教育能充分让学生体会到学校生活的温暖和欢愉，充分感受到精神层面的深入滋养。在传统的班级德育教育中，教师的常规手段是开展班队会活动、绘本阅读、加强常态化训练等，有些时候教师的班级管理方法不能真正落到实处，有些学生并不能做到对教师教育理念的认同。因此，我做了以下尝试：

一张班级公约签名协议。通过有仪式感的白班电子签名承诺活动、系列主题班会的引导，让规则可视化，让孩子们深入解读、明晰班级规则，这样当孩子因为一些琐碎的事情来“告状”时，我可以引导他们到班规中寻找答案，以此培养学生的规则意识和自我教育的理念。

一个心平气和转盘。为发生矛盾的孩子提供了情绪发泄和管理的空间。转盘上有沟通的句式提醒、情绪认知脸谱、情绪控制小游戏等道具给孩子们提供帮助，还有解压橡皮泥协助孩子缓和情绪。

一张水滴照片墙。墙上创意地贴挂孩子们的生活照片，在下面贴着写有孩子性格优点的便利贴，让教室成为正能量的欢乐磁场，孩子们在肯定自己的同时善于发现他人的优点，学会悦纳他人，和而不同。

一本绘本阅读。每天中午是我们的绘本阅读时间。因为我是英语老师，所以我给孩子们准备了鲜活生动的英文绘本，有《No! David!》、《It’s ok to be differrent》、《A new friend》关于情绪管理、人际交往和规则教育的绘本，让孩子们尽情徜徉在绘本的海洋里，润养文化品格，引领良好行为习惯的形成。

一个植物角。由孩子们亲手播种浇灌多肉等绿植，让孩子们在照顾它们的同时观察记录苗苗们的成长。通过照顾绿植，让真实的生命教育、爱的教育在孩子们的心中落地生根。

三、常规管理比拼，涵养自我管理

没有自我管理，就没有真正的教育。如何在学科教学和德育教育中激发孩子们的自我教

育，并且让孩子们的自我管理效果可视化，我也做了些许探索。

我通过开展仪式感满满的“积分大比拼”活动，引导学生积极养成良好的学习习惯，主动完成每日的常态化劳动等等。我设计了相对应的兑星方案，在学习方面，孩子们可以通过每日的学习背诵打卡获得一颗星，通过口语作业的完成程度获得一颗星，可以通过课堂的朗读专注度获得一颗星，可以通过在学习上帮助他人获得一颗星，还可以通过校级活动的积极参与获得两颗星，但是如果在课堂默写不过关、作业不能及时完成的情况下，我也会给予相应的扣星；在劳动方面，我也给出了奖惩结合的相关兑星方案。每月一次，我会举行隆重的“星星兑券”活动，10颗星可以兑换一张零食券或文具券，20颗星可以兑换一张益智券和听歌券，30颗星可以兑换一张玩具券，45颗可以兑换一张汉堡券或奶茶券，60颗可以兑换一张电影券等。

因此，所有的习惯养成要求在“激励方案”的积极带动下自然而然地演变成孩子们自发的成长渴望，班级常态管理在有效推进的同时，我们的集体氛围也在无形中变得更加温暖。孩子们在攒星的过程中也会收获很多有意思的生活体验，他们在有效培养自己的学习习惯、涵养自我管理的同时，有的孩子们还养成了适合自己的“消费”方式。

在兑券的过程中，我欣喜地发现，有些孩子是“及时享乐”型的，他们乐在享受当下的快乐，达到现阶段的目标他们就心满意足地体验收获的快乐；有些孩子是“细水长流”型的，无论我怎么用言语和奖品“诱惑”他们，他们总是坚定自己的信念，非要用星星兑换到自己想要的东西为止。有的孩子们还怕我“大出血”，自己自发地带来一些小零食，填充我的“lucky box”。

四、优化班级活动，丰盈生命成长

我们要精心优化班队活动设计，通过仪式感充沛的班队活动，积极开拓创新班队活动的方式，让学生在班集体中拥有切切实实的存在感，让学生们的心能真切地感知生命的缤纷变化，从而充满热忱地面对日后的学习生活。

我会充分利用我的学科特色，在时令节气到来之时，在班级间开展丰富多样的班级活动。例如，在元宵节来临之际，我会让学生在家和父母自制灯笼，在教室一角展示；我会让学生用英文自制一些简单的英文谜语，挂在黑板上让学生竞猜获得“红包大奖”；我会通过学生们参与学校开展的“做汤圆”、“猜谜”、“绘画创作”等活动，让他们尝试用英文描述趣味横生的元宵节活动，并采用图文结合、录制小视频的方式记录自己的生活，我则做好编辑记录的工作，把她们的元宵节英文习作制成了一本班级英文绘本。

内容丰富、形式多样的班级活动能充分提升孩子们的“仪式感”，引导孩子们在实践体验中领悟生活的意义。我们要通过潜移默化的情感教育引导学生把井然有序、平淡无奇的学习生活过得更加妙趣横生、充满意义，通过富有创造性、熏染性的班级管理方式点燃学生的学习兴趣、丰富学生的精神生活，感受生命存在的积极意义，引导学生用庄重认真的态度对待自己的学习生活，发现在平淡生活中的三两乐趣，从而培养积极向上、永怀热忱之心的生活态度。

洛蕾利斯这样说道：“有仪式感的人生，才使我们有了存在感，让自己真切地感受生命，热忱地生活。”努力在班级生活中营造一种“仪式感”，可以促进孩子们友好相处的班级氛围，让他们充满好奇、热忱地生活，有效激发孩子们的责任感和使命感。作为教师，不仅在学科教学，亦或是在班级管理方面，我们都要通过多元化的方式途径、创造性的活动策略带领学生感受仪式感、涵养仪式感、促升仪式感，引领孩子们亲手创造仪式感，从而收获自信心、认同感和幸福感。