【摘要】：小学英语立学课堂以落实培养学生的核心素养为导向，凸显学生主体，强调学生在学习过程中要做到“自觉先学”、“独立思考”和“大胆质疑”，引导学生主动参与学习，通过情感体验分享、师生多维对话、小组合作学习、踊跃上台展示等多种途径，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的相互联结、转化，从而自己发现知识，创造知识。“合作学习”作为小学英语“立学课堂”的基本要求之一，让语言学习变成互动交织、情感互融的欢乐场。因此，笔者基于合作学习的视角，从“建立阅读小组”和“设置读者剧场”两个方面，探讨小学英语立学课堂教学中的有效策略。

【关键词】：立学课堂  小学英语  合作学习  

在小学英语立学课堂中，合作学习要求教师在教学过程中建立学习小组，鼓励学生在小组内或小组间进行互动交流，引导学生在实践合作中内化所学语言和文化知识，通过自主探究、合作互助使学生在迁移创新中丰富情感体验，培养在实际中解决问题的能力，形成正确的态度和情感价值观念。

合作学习有效革新了小学英语课堂组织结构，切实促进了课堂教学策略的创新，逐步实现了学生学习方式的转型。因此，教师要精准把握合作学习的多元化方式，深度挖掘合作学习的价值内核，将合作学习的理念贯穿于整个立学课堂中，以此启发学生学会主动学习、深度学习，通过合作思考、交流、展示等现场活动，激发学生学习英语的兴趣，切实提升学习方法和策略。笔者基于立学课堂的视角，从“设立阅读小组”、“开设读者剧场”两种新型模式，谈一谈在英语课堂教学中进行合作学习、踊跃展示的有效策略研究。

一、设立阅读小组，加强合作探究

   在小学英语立学课堂中阅读教学占有相当重要的地位，在小学阶段开展英语阅读教学是必然的发展趋势。而在小学英语立学课堂中，教师力求学生从“被动学”到“主动学”的转变，从“个体独学”到“小组共学”的转变，引导学生主动参与学习并进行合作导向的深度学习，让学生亲身体验学习的发生，通过直接体验、语言对话、思维交流、合作学习、踊跃展示等方式去发现知识、创造知识，激发学生的语言学习内驱力，从而实现享受学习、会学习的终极目标。因此，教师在小学英语立学课堂中应积极探索，通过设立阅读小组的形式突破传统阅读教学的壁垒，促进学生核心素养的有效提升。

（一）基于教学目标，有效分解文本

教师开展阅读教学时可以将班级学生分成若干个阅读小组，让学生在课堂活动中互教互学、相互合作，一齐完成学习任务。笔者以译林版英语教材四下U5 Seasons（Story time）一课的教学为例，以拼图阅读的形式阐述设立阅读小组在小学阅读教学中的具体运用。四下U5 Seasons（Story time）主题为人与自然，谈论了一年四季的气候和四季活动，在进行拼图阅读前，教师精心选择阅读材料并对其进行合理分解，便将该单元主题阅读材料分成了4份，设计一份阅读材料选择单。

（二）首次自主阅读，获取关键信息

教师应引导学生分成若干小组，每组4人，小组内部自主选择，合理分配阅读拼图，有效地保证每个学生都能运用自己的语言储备积极参与到阅读活动中去，提高合作学习的效率。学生通过在组内自主、独立地完成自己文本材料的首次阅读，经过教师的个性化指导，在自主阅读的过程中根据阅读任务圈出Name（季节名称）、Weather（天气）、Things we do（做的事情）三方面相关联的主要词句。教师在学生进行自主阅读活动时进行巡视，并对一些在文本内容有困难的学生进行个性化的专门辅导。

（三）组成专门小组，进行深层讨论

待阅读小组内的首次阅读完成后，教师可以让拿到相同文本内容的学生组成专门小组，在四下U5 Seasons Story time课堂教学中，拿到春季这一文本内容的可以组成4-6人的专门小组，并以此类推。在专门小组内，学生通过对同一文本内容的深度解读、分析讨论，完成老师设置的问题链，在交流过程中进一步深层阅读、理解文本内容。

①What do you do in spring/summer/autumn/winter?

②How’s the weather in spring/summer/autumn/winter?

③Why do you like spring/summer/autumn/winter?

在交流讨论过程中，教师要积极引导学生主动记录，以便于回到最初的阅读小组中可以更方便、有效地分享关键信息。在Seasons一课中，学生在专门小组中共同交流发现的关键词句，用语言拓展一些其他的季节活动形式。在互相交流、合作学习的过程中，学生的沟通意识、提问意识、语言运用意识都得到了质的提升。在这期间，教师要做到悉心关注每一个专门小组、每一位学生的学习情况，并进行专门指导。

（四）回归阅读小组，梳理整合信息

   在专门小组讨论结束后，学生回到了最初的阅读小组进行信息交互与分享。学生要向阅读小组内的其他组员分享自己在文本内容中以及在专门小组沟通交流中获得的关键信息，其他组员则做好一边学习一边充分记录，针对不理解的地方要进行及时提问，确保所有组员尽可能全面整体地掌握课文内容。随后，教师针对阅读小组内各个成员的分享状况，针对Seasons一课的Story time教学，对所有成员提问，引导学生通过再次合作交流，讨论该文本内容的体裁和修辞方式，以此培养学生的文化意识。

（五）阅读小组展示，多元评价总结

   在所有阅读小组完成任务后，教师可以邀请几个阅读小组上台进行踊跃展示。在学生们合作进行学习成果的汇报时，教师要时刻关注学生习得的语言知识情况，肯定学生的语言学习过程，适时给予反馈和评价，并引导班级其他小组进行互评。

二、开设读者剧场，促升核心素养

为了更有效地培养学生的阅读技能及策略，及时给学生提供用语言对话和沟通的机会，教师可以在阅读教学中开设读者剧场，为学生提供了语言表达的舞台，引导学生运用口头朗读、配音表演、情景剧创编等形式激发英语学习乐趣，提升口语表达的流畅度。

读者剧场是一种意趣结合、有效有质的教学拓展活动，通过语言情境的复现、再创提升学生的语用能力和思维品质，让学生在口头展示中用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点和情感态度；在行为展示中，用肢体、表情和道具演绎表象背后的人生感悟和价值诉求。笔者以读者剧场之情景剧创编这一拓展运用在译林版英语教材六上U1 The king’s new clothes Story time的课堂实例，展示学生从“传承性学习”到“创造性学习”的高效转变，深入探讨合作学习、踊跃展示在小学英语立学课堂中的妙用。

（一）基于文本主题，积极创编文本

读者剧场教学的剧本主要来自情节丰富的绘本故事，The king’s new clothes是一则寓意深远的童话故事，教师在针对该故事的读者剧场教学中首先基于该故事的主题，组织学生成立表演小组，合作找出故事中的主要固定角色，分别为Narrator, the King,Man 1, Man 2, Little boy, people（群演）这6个角色。

教师在分配角色时应根据小组人数进行积极调整，可以适当进行增加角色。根据课文中的故事内容，教师积极鼓励学生进行剧本创编，通过增加一些简单台词、肢体动作，使情景剧表演中的人物性格表现更加丰满。例如，在国王穿着“衣服”游街时为了衬托他的愚蠢和小男孩的童言无忌，学生在创编剧本时增加了群众演员的话语内容，以此来进行侧面烘托，群众演员部分的增添剧本内容如下：

People 1：Wow！The king looks so cool！I like his jeans！It’s so great！（动作：双手捂住嘴巴，星星眼，表情流露出崇拜的神情）

People 2：Yeah, and I like his shirt too！Don’t you think it’s suitable？

（二）确立文本角色，合理均衡搭配

   在确定好剧本内容之后，教师可以积极鼓励学生根据自身的特长自主选择、分配适合的角色。例如，在The king’s new clothes情景剧表演中，可以将文字内容略多的旁白分给英语朗读基础较好的同学，将动作台词较多的国王角色分给擅长肢体表情、动作表演的学生，确保小组内每个学生都能有用语言进行踊跃展示的交流机会。

（三）合作开展排练，踊跃上台展示

一般来说，一个情景剧剧本需要开展两个课时的排练活动，通常要通过多次小组合作排练才能达到预期的表演效果。教师要引导学生在进行第一次排练任务时，当组员遇到比较难读的英文单词时，其他组员要在旁进行指导，小组内成员都能认真参与、在排练中表现自己。在整个排练过程中组员们都要非常认真地熟悉文本内容，进行与肢体动作、面部表情相协调的朗读排练，因此整个的排练过程其实就是开展小组有效合作的过程，通过这样有趣的读者剧场活动可以更深层地提升学生的学习积极性和语言综合表达能力，真正体现了凸显学生主体的“活”课堂。

在进行第二次甚至多次彩排时，教师应积极鼓励学生继续完善表演细节，有效进行小组展示。在排练过程中，教师只是一个引导者的角色，应善于引导学生发挥创造力，增加肢体动作的同时创意地制作道具来增添表演的真实性和趣味性。展示的旨趣也是一种学习提升，在小组进行踊跃展示后，教师要积极进行反馈总结，可以采取教师评价和小组互评的方式选出“表演最佳小组”、“道具最佳小组”、“语言最美小组”等等。通过激励，引导学生培育语言自信，积极进行小组合作的能力，充分发挥自己的创造思维。

教师应善于探究、积极创新小学英语立学课堂中合作学习的多元模式，让学生在合作、互补的学习过程中提升自己的语言思维能力，有效促升核心素养的发展。合作学习不仅是一种学习方法、一种教学方法，更是一种课堂策略理念，能更有效地实现学生学习方式的精准转型，引导学生在合作学习、踊跃展示中逐步走向深度学习，使语言学习真实发生，返璞归真。