小学数学区域教研中信息技术的应用

时间：2020-04-23 来源：西部素质教育 作者：李智,桂贤军 本文字数：1878字

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　　摘    要：　文章首先阐述了濂溪区小学的现状；然后论述了信息技术和小学数学区域教研的融合策略，包括划分确定教研片区；开展有效的区域性网络教研与网络培训，促进教、研、训一体化；最后提出了信息技术和小学数学区域教研融合研究的方向和问题。

　　关键词：　信息技术; 小学数学区域教研; 濂溪区小学;

　　目前，信息技术突飞猛进，使开展小学数学区域教研与信息技术应用研究显得非常迫切。因此，笔者对信息技术和小学数学区域教研的融合进行了一些思考，以期通过信息技术加强小学数学区域教研活动的深度与广度。

　　一、濂溪区小学的现状

　　从学校的布局看，濂溪区小学分布散乱，教研组开展教研、学习和研究都存在着“沟坎”和人数的限制，迫切需要通过区域教研与信息技术应用手段来弥补不足。从教育资源的发展来看，濂溪区有小学各年级数学备课的样本，由于教材修订急需更新原有资源，而通过多媒体等资源可以补充和完善原有的备课系统，使教学成果得到提高和共享。从教研活动的趋势来说，小学数学区域教研与信息技术的融合，可以充分利用信息技术等手段，打破地域、时空、人数等诸多因素的不足，建立起互动、开放、协作的AI教研平台。

　　二、信息技术和小学数学区域教研的融合策略

　　（一）划分确定教研片区

　　将濂溪区全区分为六个片区，组织好片区区域教研活动，将相关资料及时上传到江西教育资源公共服务平台或其他信息技术平台，供全区教师学习和讨论。

　　1. 行动研究。

　　各学校教师开展网络备课的行动研究，要求全区教师在江西教育资源公共服务平台上注册账号。先由教师进行个人备课，然后及时上传给江西教育资源公共服务平台，供学校教研组和全区教师对此进行集体教研和点评，并且进行研讨和修正，最后拍成视频进行展示和评课活动。从而，达到区域教研实践性和时空性的有机统一。
 

 

　　2. 实验研究。

　　通过在江西教育资源公共服务平台发布读讲精练教学法、尝试教学法、简约教学法、化错教育等全国有影响的数学教学法实验成果，举办各种教学法区域教研教学设计等活动并在平台直播和发布，关注课题研究的动态过程和发展，从中锤炼出濂溪区自己的“本真教学法”。

　　3. 评价研究。

　　通过对教师个人、学校、片区及全区教师几个层次的网络备课、上课情况进行评价，指出优劣，以江西教育资源公共服务平台为支撑，添加微信、网络直播等信息技术研究的方法和手段，可促进区域教研顺利开展。

　　（二）开展有效的区域性网络教研与网络培训，促进教、研、训一体化

　　1. 建立以江西教育资源公共服务平台为支撑的教师网络培训机制。

　　网站开设小学数学区域教研录播评课活动、集体备课活动等五个栏目，定期增加区域教研集体备课内容和视频课等，供教师集体讨论和自我反思，并同步开展小学数学区域教研活动和教师研训模式。

　　2. 开展以网络合作为载体的小学数学区域教研活动。

　　由于各小学布局分散，教师集中培训难度大，小学数学区域教研采用以各媒体平台为载体进行业务学习与培训的方式。基本操作步骤如下。(1)按片区规定一个培训项目。(2)确定培训地点。由教师和片区负责人一起确定培训地点。(3)全体教师通过江西教育资源公共服务平台进行学习。(4)教师深入课堂。将讨论后的教学设计、方法等在课堂中实践并拍成视频，将其上传到江西教育资源公共服务平台供全体教师进行研讨[1]。(5)专家组解惑。课题组成员和教研员在平台与教师们直接互动与交流。(6)活动小结与反思。每个片区对本次培训做一总结，并发布到江西教育资源公共服务平台。

　　三、信息技术和小学数学区域教研融合研究的方向和问题

　　区域教研与信息技术应用是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，是拓宽教学研究途径、推进群体教研、缩小城乡教育差距、实现教育均衡发展的有效途径。它以网络为着眼点，为教师跨地区畅谈搭建了平台，是解决老师们孤军奋战的有力措施[2]，也是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研方式。本研究着重解决了以下三个方面的问题：(1)区级小学数学区域教研与信息技术网络教研、培训的平台的建立；(2)有效开展小学数学区域教研与信息技术应用的网络教研；(3)有效开展区级小学数学区域教研及网络平台教研。

　　总之，小学数学区域教研与信息技术应用研究是对原有教研方式的有力补充和对传统教研的延展，是有发展前景的教研文化。教师要充分利用信息技术和江西教育资源公共服务平台等新教育资源，开发了网络教研平台，使学校教育教学教研提升了水平，使濂溪区小学数学教研氛围显得更浓，区域教研和网络教研呈现出了别样的风采。