挖掘故事语言与创造之美 引领儿童诗意与思维共升

 

【摘要】英语故事对于儿童来说是一种独特的文学形式，简洁精炼的文字配上丰富精美的插图，是一种独特的艺术呈现。因此故事教学具有较高的艺术性和文学性，给予学生精神上的享受，提升他们的审美情感，培养他们体悟多元化世界的感知能力。

故事之于学生，是儿童文化的一种特殊符号，也是小学在英语教学中常见的表现形式，在如今校园美育的大背景下，英语故事教学正与之巧妙地相融共升，有效地提升了学生的情怀和感悟能力。英语故事是一种教育理念，一种教学策略，它更是一种艺术追求，能达到校园美育的目的。通过母语与第二种语言的璀璨交辉，可以陶冶儿童的情操，培养艺术优雅的气质，学生能够在英语故事中，认识美，体验美，感受美、欣赏美和创造美。

【关键词】英语故事     儿童     校园美育      儿童文化

 

一、校园美育背景下的故事教学

故事作为一种古老的文学体裁，多表现于在不同时间段发生的事情随着事件的展开，出现了一个个难题，从而实现人物角色的参与的一种表现形式。所以故事教学，众所周知，就是教师在课堂上采用故事或讲故事以此进行英语教学活动。

1．校园美育背景下的故事教学，即在班级中建立“体验机制”。

在当今迅速发展的时代背景下，美育已经成为了全社会共同探讨的问题。校

园美育已经实施地初有雏形，美育既是道德的力量，也是艺术的力量。鲁迅曾说过，“美术可以辅翼道德。”美育可以净化，升华儿童的心灵，让儿童认识真理，追逐真理。

因此在英语学科教学中，作为老师也要给予儿童美和创造的体验，英语故事和绘本将是一个很好的载体，可以作为一种常态化的教学和阅读活动。老师可以通过在课堂上和儿童共读故事，一起感受英语故事的美和丰富性。校园美育背景下的英语故事教学不仅发生在课堂里，而且还因衍生到课外活动中，老师可以组织儿童讲故事、表演故事、绘故事，并通过大型的英语故事节活动进行定期展示。教育是为了儿童，也要充分让儿童进行体验和思维。老师还可以系统化地建立一种体验机制，星期一到星期五每天固定10-15分钟的时间让儿童朗诵英语经典绘本，让儿童大胆介绍自己觉得喜欢的英语故事，每周一次让不同的小组上前表演属于他们的英语故事，甚至创造出自己的童话故事，放在班级的图书角，老师通过朗诵，让儿童一起欣赏，一起感受。

二、故事教学的特点

1．故事教学是一种教育理念

故事教学作为一种教育理念，它具有的创作性，情节性，整体性，语言性，参与性，情感性，趣味性等特征，都强烈地体现出中低年级小学生年龄阶段生理和心理发展需要，同时也符合中低年级学生好奇心强、有意注意不持久、形象思维占主导地位的年龄特点。借助于有效故事教学，学生可以通过故事表达情感、揣摩寓意，并学会模仿表演故事，大大激发了学生的学习兴趣，培养了语言表达能力和思维能力。

2.故事教学是一种教学策略

它是指教师运用故事的手段进行教学的一种教学表现形式。它是指教师借助故事的形式，定位具体教学目标，在特定的故事背景支撑下结合教学内容，创造一种真实可感知的语言情境，采用丰富的教学活动形式，在课堂上采用故事教学来组织学生进行语言实践和思维的活动，达到教学内容、教学目标、教学方法、教学手段、教学评价的有机整合。

3.故事教学是一种艺术追求

故事对于儿童来说是一种独特的文学形式，是儿童文化的一种特殊符号。简洁精炼的文字配上丰富精美的插图，是一种独特的艺术呈现。因此故事教学具有较高的艺术性和文学性，给予学生精神上的享受，提升他们的审美情感，培养他们体悟多元化世界的感知能力。

三、英语故事教学文本的选择范围。

1.对儿童来说，哪些故事有创造性？

小学英语教学以培养和维持学生的学习兴趣为主。遵循中低年级小学生的年龄特征和心理发展特点，教师必须选择符合他们认知规律的故事资源，语言文字过多、情节过于复杂的英文故事不适合中低年级小学生，绘本是一个很好的选择。其中精简凝练的语言文字和色彩斑斓的图画，更具有画面性，更贴近孩子的内心世界，更生动感人地创造出故事形象，更适合孩子的审美趣味，更能唤醒孩子的童心和想象力。所以教师应立足儿童的文化视角，基于儿童的知识基础，尊重这一阶段儿童的认知规律，选择合适的故事绘本，比如可以选择“Three little fish”、“Good night , Gorilla!”、“So many bunnies”或者“The runaway bunny”、“Hot dog”、“Big egg”等图文并茂、语言简单的故事绘本。

四、让英语故事教学与校园美育交相辉映，是实施别样故事教学的意义所在。

1.遵循了儿童的认知规律，激发学生的学习兴趣。

R .Gardener和W. Lambert的第二语言习得理论研究表明，最成功的学习者是那些既有天赋又有学习动力的人。兴趣是最好的老师，学习者只有面对他感兴趣的东西，才能使他产生学习的欲望和动力。陈鹤琴说过，故事在儿童是一种重要的精神食粮。中低年级学生对新鲜事物有着很大兴趣，好奇心强，生性活泼好动，而故事拥有生动曲折的情节，富含活泼可爱的人物形象，给予儿童无尽的想象，符合这一阶段学生的形象思维特点。

通过在课堂上学习、感知故事，学生可以预测故事情节，整体性地在故事中

推测理解单词和句子，学习生词、基本的会话用语，理解故事中蕴含的丰富寓意。学生在课堂上通过各种教学活动多听多读故事，并善于模仿，毫无学习压力，轻轻自如地在习得的同时，大大地提高了学习兴趣。

2.融合听说读以及少量的写，培养学生的语感和在语境中的会话能力。

《英语课程标准》中语言技能的二级目标中提到，听，能听懂简单的配图小故事。说，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。读，能正确朗读所学故事或短文，能借助图片读懂简单的故事或者小短文，并养成按意群阅读的习惯。

采用故事教学，用大量的听让学生感受语音的韵律和语篇的整体结构，学生在初步感受故事语境后，教师可通过提问情境问题、在故事中让学生自读获取信息有层次地建构故事框架，让孩子们从信息中慢慢理解故事，填充故事情感，慢慢积累语言知识，同时又在回答问题中自觉性地运用语言，表达故事内容。因为故事的语言重复性较强，通过教师层次有效的引导学生能够潜移默化地生成，加工成自己想表达的内容。故事教学能把抽象性的简单语言规则形象化，在语言输入和生成中抽象出语言规则，因此学生能逐渐获得语感。

3.强调小组合作，培养学生的合作意识。

《义务教育英语课程标准》中特别强调了学生在课堂中合作学习的重要性。故事教学中，教师可设计不同的教学活动激励学生积极主动地去感悟故事，用他们特殊的感知能力和想象创造力预测故事，分析故事，潜移默化中学生能学会在人群中表达自我需求，培养简单语言表达交流能力和语言思辨能力。学生们在学习一篇英语故事时，其精妙有趣之处在于模仿和表演故事，这是语言输出的最高境界。通过组间的有效合作，人人都有角色可以担当，每个学生都能意识到自己在这次语言活动中的无限价值，提高了学生的合作能力，在不断地进行组内故事表演的过程中，小组内部将会形成一种相互尊重理解的良好情感氛围，教师适当地加以引导激励，学生们都能做到敢于表现自我。

对于小学阶段的学生来说，在课堂氛围中创建一种团体合作学习意识的氛围是极其重要的。小学生的语言需求和表演欲望是极其强烈的，故事教学正是一个好契机，通过表演他们耳熟能详的童话故事，大大激发了他们的合作意识，同时更深层次地内化语用，深化情感。学生之间也会形成互帮互助的良好氛围，为了同一个目标而努力，不断磨合进取。

4.故事内容寓意深刻丰富，拓宽学生的语言思维能力。

在实施故事教学过程中，教师必须熟悉这个故事教材，深入钻研挖掘，找出

蕴含故事其中的创造力元素，创造与故事内容相关的情境，在有层次有内涵的教学活动中开放性地引导学生在语言的角度上进行思维表达，学生们敢于表达自我，从而进一步激发学生的学习兴趣。教师可以采用一系列WH问题，例如“Where…?”，“Who…?”,“What…?”等等。通过在课堂上快速的语言生成，学生通过回答能够搭起故事文本的主要框架，产生概况性认知，从而一步步由浅入深，层层递进，语言融合思维，在学习中生成创造的过程是扎实有效的。紧张刺激的有时限的语言表达和交流将加强学生的语用体验，内化他们的语言创造力。一千个观众就有一千个哈姆雷特，在欣赏同个故事文本时也如是，儿童的天性便是创造，在儿童的文化视角中，故事的寓意缤纷丰富，意象饱满圆润。

5.重在文化渗透，提升学生的国际视野和爱国意志。

在《义务教育新课程标准》中，文化渗透被着重强调，并必须始终贯穿于英

语教学活动的各部分。学生可以通过一则又一则有趣的英语故事，体验不同国家的风土人情、习俗文化，拓宽了学生的视野，增强了学生的底蕴，学生可以通过学习尝试表达英语，甚至在实际生活中与外国人进行简单英语交流。我们可以采用英文经典童话或者英译中文经典故事，增加并贴近生活，提升学生的感性认知和理性思考。在富含艺术性的美育熏染下，故事教学更会贴近儿童的心灵，把抽象的文化元素形象化，更容易被儿童接受。艺术来源于生活，更高于生活，在艺术性的英语故事教学中，儿童能理解并接受英美文化的丰富性，这在潜移默化中体现了跨文化交际的包容性。

五、如何在教学中挖掘故事创造与语言之美，引领儿童诗意与思维共升？

1.Pre-reading教学环节的创造性与思维性

Pre-reading是故事教学中的第一环节，教师应有针对性地对儿童设计教学

活动，让儿童迅速进入文本情境，初步理解故事背景。儿童逐渐对该故事文本有初步了解，并且能够迅速进入故事文本。通过不同形式的教学活动，教师可以新授故事中的核心词汇或语法结构，迅速为儿童的阅读活动扫清障碍，以便于儿童的有效学习。在故事教学中，老师应整体性地以故事文本为中心，设计多样化的有效教学活动，创设真实的文本情境，让儿童感受体验语言情境的美妙，有效地学生预测故事。

本文就绘本“A good leader”教学中如何挖掘故事的创造与语言之美，引领儿童诗意与思维共升，进行探讨。这则英语故事讲述了一天，海洋动物聚集到一起讨论谁是领导海洋的领导者，他们都有自己的特点和优长，最后一张网铺天盖地而下，所有动物都被抓住了，正当他们害怕地忘记反抗的时候，一只小乌龟站出来鼓励朋友们一起奋力冲出大网的故事。这则故事以现在时态开始了整个故事，故事中也包括了一些比较简单的比较级，比如“I want to be the leader. I’m fast.I’m prettier than all of you,the shark says.”在Pre-reading中，老师可以通过让儿童倾听海浪的声音，让儿童自然而然地进入故事情境，并在PPT中展示一半的海洋动物图片，让儿童猜测海洋生物，理解并感悟海洋的广阔和丰富。

2.While-reading教学环节的创造性和思维性

在整体性的故事教学中，while-reading是故事教学的核心，儿童首先要感知整个故事，老师可以深情并茂地朗读绘本故事，儿童细读品味故事文本的中心内容。在while-reading中，学生可以有效体验语用，用自己的语言概括描述故事内容。老师可以有效地设置阶梯性的阅读任务，老师提问的问题需要有层次性和丰富性，且设置的问题难度系数不能过高。小学生对于新鲜事物相对较为活跃，但他们的注意力不能持续集中，若问题设置得太难，儿童们很容易畏难逃避，在故事文本的停留就显得十分有限。因此，我们应使用多媒体设备让学生通过视觉和听觉刺激，感受故事文本，帮助他们理解文本，建构对故事文本的基本脉络和框架。

因此，在绘本“A good leader”中，在阅读中的活动中，老师提出的教学问题要易于儿童理解，让学生能用简单的语言表达，我们可以给一些提示和选择引导儿童进行表达。老师通过问题让儿童圈出故事文本出现的海洋动物，找出愿意领导海洋的动物，通过整体阅读儿童可以一边听、看故事，把不同海洋生物和特征连线，说一说。在阅读中，老师提出的问题应该是具有创造性和开放性的，儿童可以在故事和问题的交汇中放飞思维，大胆创造。儿童的天性在于创造，儿童的发展在于寻找美，感受美。老师和儿童共读故事，鼓励他们用语言创造美，激发他们的开放性思维。老师在该绘本中可以问问儿童谁可以领导海洋，让儿童表达自己的想法，进行小组讨论和思辨。

3.Post-reading教学环节的创造性和思维性

Post-reading是故事教学中的最后一个重要环节。我们可以让儿童表演故

事，培养他们的语言理解能力和交流能力。儿童在组内合作表演，每个人都有属于自己的角色，增强他们的团队合作意识。在小组合作中，儿童能在学习英语故事的过程中逐渐增加自信和合作意识。而且在故事文本中，我们可以有效地进行课外拓展，一个有效的课外英语作业布置将能很好地让学生把课堂上的习得延伸到课外，把课堂上的语言输出到课外。老师们可以有效地把布置的作业进行一次大型的展示活动，让学生体验创造与收获的过程，美与传播的过程。

当我们在教英语绘本“A good leader”时，我们可以有效地进行课外延伸，可以让儿童小组讨论“Look at the land animals, who can be the leader?”儿童可以进行大胆尝试，用“I think_________ can be the leader,because________________________.”在语言表达的过程中，儿童独立地组织语言，自然而然地体验了语用，在有限的时间内用英语进行思维的过程中，儿童的大脑达到了语言刺激的最高潮，有效地提升了他们对故事重点的捕捉和概括能力，在给予适当的评价后，儿童内心将升起一种卓越感和自豪感，激发他们对英语故事表达和演绎的兴趣，提高他们的语言组织能力和对外界真善美的判断能力。

在该绘本的作业布置时，我们可以创造性地进行英语作业布置。学习英语故事，让学生在美好的故事情境里体验语言，感悟美的真理，这是基础。而小组大胆上台表演，把英语故事搬上舞台，这是一种自我的大胆发挥，自我的最高演绎。由书本里的故事延伸到了课外，这是一种学习的享受，一种美的创造。考虑到儿童的差异性，英语作业的布置也应多样化。一些害羞的儿童不善于表达，老师可以鼓励他们用纸和画笔绘出他们心中的故事，黑格尔曾说过，最美的艺术在于想象和创造。在绘本“A good leader”中，老师可以沿用上面的两个问题，把海洋生物的故事延伸到陆地动物上来，可以让儿童创编故事，“Suddenly a gun shot,what will it happen?”(在陆地上，一群动物自由地生活着，突然猎人的枪声响起，接下来发生了什么？)我们可以让儿童在家长的帮助下创编一个简单的故事，装订成册，画上精美的插图，带到班上互相分享，老师可以让孩子朗诵属于他们自己的故事。在创造与输出的过程中，儿童重新熟悉并内化了故事，提高了他们的语言实用能力，促进他们创造与美的全面发展。

故事之于学生，是儿童文化的一种特殊符号，也是小学在英语教学中常见的表现形式，在如今校园美育的大背景下，英语故事教学正与之巧妙地相融共升，有效地提升了学生的情怀和感悟能力。英语故事是一种教育理念，一种教学策略，它更是一种艺术追求，能达到校园美育的目的。通过母语与第二种语言的璀璨交辉，可以陶冶儿童的情操，培养艺术优雅的气质，学生能够在英语故事中，认识美，体验美，感受美、欣赏美和创造美。

 

【参考文献】