提升生命教育高度 赋予完整成长意蕴
【摘要】：生命教育一直以来是学校教育以及家庭、社会教育中容易忽视的课题，生命是教育之本，是教育存在的根本性依据。社会即课堂，生活即教育，今年一月份以来，全国乃至世界遭受了新冠肺炎疫情的袭击，面对突乎其来的疫情，我们需要直面生命尤其是人与人、人与环境、生与死之间的思考，因此，如何重视生命教育成为学校教育中热烈讨论的话题，生命教育是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。
【关键词】：生命教育 儿童 完整成长 小学教育 人类命运共同体
生命教育的含义
从根本的意义上来说，生命教育乃是一种全人教育，它包含了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既与人的生存与生活息息相关，也包括人的成长与发展，更涵盖了人的本性与价值。笔者认为，在小学教育中，生命教育除了有自我保护教育、敬畏自然教育、人际关系教育三个内容。
生命教育的核心
生命教育的核心在于，通过人对自己的生命管理、学校对人的生命教育，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，展现绚丽生命中的爱与亮点，为社会、为人间展现自己的美丽色彩。生命因独特而愈显珍贵，生命因自主而多元发展，生命因超越而完整幸福。
在小学教育中深入生命教育的意义
陶行知先生主张“生活为教育之全部”，疫情笼罩，在给我们带来极大困扰的同时，作为教育者，要关注“怎样把教育纳入儿童生活中”，生活发生变化，教育的方式也必然跟着变化。
对我们的儿童实施生命教育，可以让儿童领悟生命的意义，关注、尊重热爱他人的生命，加强自我保护、尊重自然、恪守规则的意识，儿童的社会性得以增强，有利于儿童在教育生活中的完整性成长发展，儿童因此会明白生命的真正含义，生命不只是关心今日生命之享用，还应学会关怀明日生命之发展。生命在焕发自己独有光芒的同时，也在相互照耀，影响着他人，影响着社会，个人的生命与人民、国家、人类命运共同体交汇融合，万千归一，具有着崇高、深刻的发展内涵。
在小学教育中如何实施生命教育？
1.从自我保护教育方面深入开展生命教育
人的生命具有丰富的内涵，儿童的一切都是生长中的，生成中的。对儿童来说，生命就是成长的过程。儿童的生命成长和他们的外部条件、内在环境时刻联结，并产生着一定的作用和关系。[]生命教育的首要环节，就是要让儿童学会保护自我，热爱自己，欣赏自己。这次新冠肺炎疫情的肆虐事件给我们全人类敲响了警钟，在这一场没有硝烟的较量中，当“看不见的敌人”在空中肆意游荡，全人类都成为这场战役中的绝地武士。
生活即教育，社会即课堂，我们可以通过这次特殊疫情，对儿童进行自我保护教育，提高他们的自我保护意识。引导他们进行思考作为儿童这个角色，怎么科学应对，引导学生积极主动思索问题，在在线班会课上展开讨论。作为教育者，我们可以在与儿童的讨论与实践中，引导儿童口罩如何选择和正确穿戴，在家如何正确洗手，如何稳定心态不传谣不信谣，积极加强体育锻炼等内容。健康第一，生命为基，自我保护教育本身具有生命的，蕴含了生长力的，具有激励鼓舞儿童进入深度学习的特征。
2.从敬畏自然教育方面深入开展生命教育
卢梭认为，教育应该顺从于大自然的法则发展人的天性，教育的目标是培养符合自然规则的“自然人”。敬畏自然，恪守规则，是生命教育的基础课程。孔子曰：“君子有三畏，畏天命，畏大人，畏圣人之言。[]”何谓天命？应是千万年来的自然规律，包括各种各样的物种生命及其特质。“畏天命”一言则是顺应并尊重大自然万物生长的规律及人生命成长的规律。
最好的教育往往来自生活的经历和体验，作为教育者，可以以这次全球新冠疫情作为切入点，搭建多种教育平台，比如学校微信公众号的定时推送、学校宣传栏、黑板报的专题展示，也可以开辟多种教育途径，比如专题班会课、自然科普知识竞赛，也可以积极联合家长与儿童进行科普绘本共读活动等等。同时，也可以借助学科教学，充分挖掘学科教学中关于自然、科学、生命、环境的教育素材，让学生初步认识自然、尊重生命、顺应规律、和谐发展，让学生明白自然的重要性。只有这样，才能让他们日后在“可为和不可为”中做出正确的选择。
指导家长多带孩子接触自然，多与人相处。现在社会随着电子产品的普及，孩子接触自然、接触人群的愿望降低，家长要有意识、有计划、有选择地多带孩子接触大自然和人群，在自然的广袤中体会人作为个体的渺小，在与人的相处中学会礼仪、明辨是非[]。自然对于现在的儿童是陌生的，作为教育者，不应让而儿童拘泥于教室的一方天地，只有在大自然中儿童才能散发他们最纯真的天性，找到属于他们自己的童年。综合实践活动是深入开展生命教育的主阵地，我们要和儿童一起去亲切自然，开展综合实践活动，并引导家长周末多带儿童外出旅游和实践。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地与农庄劳动玩乐中，让儿童感受自然生态保护和休闲对促进人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的理解，引导儿童理解生存与死亡的意义，热爱生活，关心他人；通过演练活动、角色体验、志愿服务等等，培养儿童勇敢坚强的人生品格，以及在遇到突发灾难时的应付能力。只有在“亲近”中，儿童才能在认识世界的基础上，进而认识生命、发展天性，实现真正意义上生命的完整成长。儿童与大自然拥有了亲密联系，也就有了丰厚的生活体验。
3.人际关系教育
美国著名积极心理学之父马丁赛里格曼提出幸福的五要素：积极情绪（positive emotion），投入(engagement)，人际关系(relationships)，意义(meaning and purpose)，成就(accomplishment)。[]作为教育者，我们可以立足此次疫情的高度，教导儿童面对疫情在家隔离保持积极乐观的情绪，不要过度焦虑，有效调节自己的情绪状态。教育者首先应调节好自己的状态，从一个积极乐观的角度向儿童阐述这次疫情给我们的生活带来的积极改变，引导儿童面对目前确实存在的困难，不轻易放弃勇敢面对的心态。儿童在家隔离这段期间，教师应引导他们对人际关系进行重新的感受和审视。隔离的是病毒，阻断不了的是亲情，我们在这次糟糕的疫情中，体会到的就是家庭的温暖，无论面临多危险的境地，亲情总是最能告慰人心的，我们可以引导儿童平时多关心家人，加强他们的家庭观念。
谁都不是一座岛屿，自成一体；每个人都是那广袤大陆的一部分。通过此次疫情，教育者应引导儿童重新感受一下学校，让学生明白在学校正常上学的可贵。以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以知得失。从这次疫情的角度来看，中国领导人和中国人民齐心协力抗击病毒，不聚众不传谣，自觉在家隔离，直至目前已经交了一份令人民满意的答卷。我们中国人民此前经历过地震、火灾、SARS的侵袭，是从水深火热中一次次涅槃重生的，在危险面前，我们中国人充分发挥了强大的民族凝聚力，集中力量办大事，众志成城齐心抗疫。
作为教育者，要积极引导儿童，让他们明白配合国家政策的同时就是在保护自己，在政治多极化、经济全球化、文化多样化和社会信息化的大背景下，粮食安全、资源短缺、气候变化、网络攻击、人口爆炸、环境污染、疾病流行、跨国犯罪等安全问题层出不穷，无论人们身处何国，信仰如何，是否愿意，我们身处一个命运共同体中已是不争的事实。险情当前，谁也不可能独善其身，亦或者是盛世太平之时，都是你中有我，我中有你。
世界原本就是一家，教育者要以“命运共同体”的视角，通过开展一些时事班会活动，科学激励启发，启迪儿童思维，引导儿童拥有你中有我、我中有你的全球价值观意识，这不仅仅是一种自我保护，同时也为了日后寻求人类共同利益和共同价值的新内涵发展做准备。
结束语
苏霍姆林斯基说：人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。作为教育者，我们要为儿童提高生命教育的温度，高度，宽度和深度，让儿童在生命教育中和谐欢愉得发展，成为一个完整的人。作为教育者，我们应践行陶行知“活的教育”，“做的最高境界就是创造”，“处处都是创造之地，人人是创造之地”。作为教育者，我们应着眼于每一位儿童的成长和发展，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动到心灵的深处”[]，以儿童的生命教育发展为本，力求让儿童成长得更完整幸福。
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