三、数感培养在小学数学中的发展途径

　　（一）及时更新教学认知内容

　　作为数感培养活动的发起者，教师自身教学认知水平决定了数感培养工作的质量上限。因此，在开展具体数感培养教学活动之前，教师应借助信息网络平台，及时学习与数感培养工作相关的教育理论与对应教学案例，拓宽自身教学视野，丰富专业教学知识技能储备。在此基础上，教师应针对实际教学情况，构建新型数感培养内容或形式，与自身教学工作有效联系，进而针对数感培养在数学教学工作的作用机制，将其与课堂教学内容进行有机结合，实现课堂教学与数感培养工作的动态协同发展，促使学生在课堂教学内容与数感培养工作的交替穿插过程中提升自身数学思维敏感性，进而在长期教学影响下强化自身数感，并通过不断应用其处理具体数学问题，巩固数感培养工作成果[1]。除此之外，教师也应与其他教师针对数感培养工作进行分享交流，通过借鉴不同教学展开方式，结合上述工作内容，逐渐摸索出适用性较强的数感培养方式，不断完善相应培养环境，持续对学生施加良好教学影响。

　　（二）强化数学知识与生活联系

　　处于小学学段的学生，自身数学认知能力与生活观察能力尚且不足。因此，为有效培养学生数感，教师应通过强化学生生活内容与数学知识内容的联系，促使学生在二者相互转化的思考过程中借助生活内容，提升自身与数学知识的“亲和力”，进而提高自身数感水平。为此，教师应从学生视角出发，分析其生活环境与生活主体内容，结合课程教学内容构建二者的联系，并选用数学特征比较明显的事物作为素材，构建立体化数学学习情境，令学生在情境中进行认知转化，以自身常见生活内容为媒介，强化数感。同时，教师也可借此向学生渗透数学知识在生活中的体现与应用，引导学生提升自身对数学知识内容的认知，为其日后进一步提高自身数感水平创造了有利条件。教师要让学生在自身认知思考的驱动下完成生活事物与数学知识的转化过程，促使学生在日常生活中实时运用数学思维进行观察与思考，自发强化数感[2]。